程洁銮 李佳 杨诗敏 南俊民

摘要： 基于证据推理观点并结合逻辑学思想，提出融合逻辑学的证据推理化学教学的相关策略与教学案例。在教学策略上，特别指出问题情境、任务目的、过程主体和逻辑学知识渗透是教学实施的核心。根据所提出的教学策略，设计“Na的性质”的课堂教学案例，以期通过日常教学活动，培养学生的化学证据推理素养。

关键词： 证据推理; 逻辑推理; 教学策略; 化学教学; 钠的性质

文章编号： 10056629（2021）07004304

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

1 前言

《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出，要培养学生证据推理素养，其关键在于证据间逻辑关系的建立。这就要求学生要具有证据意识，能基于证据对物质的组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系[1]。具体地说，上述要求可概括为两点，其一要有证据意识，其二要建立观点、结论和证据间的逻辑关系。

教学实践已经表明，在证据推理素养的形成过程中，既要让学生具有证据意识，同时也需要有逻辑推理的能力与方法。目前已有的基于证据推理的化学教学研究，主要集中在证据意识的培养上，对于如何发展逻辑推理形式，却很少受到应有的关注。

鉴于此，参考逻辑推理法，给出适用化学证据推理教学的相应策略，并以“Na的性质”教学为例，探讨培养学生化学证据推理素养的课堂教学设计，以期教师能够认可并重视课堂推理过程，提高学生对推理正误的判断能力，增强他们推理思维的缜密性。……