【摘要】高中英語阅读是高中生英语学习的主阵地，阅读文本以体裁为依托，结构层次分明并蕴含深层含义，在层层递进深度理解文章时，学生的思维在深度和广度上得到拓展。教师如果以传统模式单一对文本知识点解读，要求学生记忆文本中的单词，短语或重点句型等，就会使学生对阅读文本失去兴趣而被动阅读，停留在知识层面理解文章则不能满足当代学生的思维发展要求，不能培养学生的高阶思维能力，也不符合培养创造性人才的要求。本文先对高阶思维能力进行了概述，接着分析了新课标下基于语篇阅读培养高中生高阶思维能力的必要性。最后以具体的教学实例阐述了培养策略，从而逐步培养学生的高阶思维能力。

【关键词】新课标;语篇阅读;高中生;高阶思维能力

【作者简介】杨明明，天津市滨海新区大港油田第三中学。

一、高阶思维能力概述

布卢姆在教育目标分类理论中，把高阶思维分为分析（analyze）、评价（evaluate）、 创造（create）。发展分析、评价和创造这些层级的认知水平，就是发展高阶思维能力。高阶思维能力就是在解决问题时所体现出来的分析问题、评价问题、批判问题以及创新求解的能力。在学习中不断培养和训练高阶思维，才能发展学生的高阶思维能力。

根据课程标准，英语高阶思维能力由逻辑性、批判性和创新性思维三种技能组成。高阶思维过程大致分为三个阶段：从逻辑思维逐渐发展为批判性思维，最后达到创新性思维。……