曾冬辉

(福建省柘荣县第三中学 355300)

在《普通高中化学课程标准(2017版)》的引导下，中学化学教学从“三维目标”转向“核心素养”.如今化学更多的是要从微观角度来研究或诠释物质性质、组成、结构与变化规律.九年级化学教学,在传递学科知识的同时也要落实“核心素养”.化学核心素养之一的“宏观辨识与微观探析”，初中课程中更多以“宏观-微观—模型—符号”(下称“宏微—模型—符号”)的形式呈现.为此，笔者试图通过这类习题的教学，培养初中生一些基本化学观，为进一步学习化学奠定基础.

一、利用“宏微—模型—符号”习题，培养物质分类观

《义务教育化学课程标准》(下称《课标》)要求助力学生通过“宏微—模型—符号”的思维方式，逐步引领他们进入微观世界，学会从微观角度来辨析一些宏观变化的本质.图1所示就是要求学生从微粒模型和符号表征来理解分子的构成，从而培养物质分类观.

图1

1.利用“宏微—模型—符号”习题培养无机物观

纯净物和混合物都可以是由同种或不同元素组成，学生对此感觉没有“抓手”，无法理解.如果利用“宏微—模型—符号”习题，就可以帮助学生从微观上理解混合物和纯净物，以及单质与化合物，从而培养物质分类观.

例1图2中○和· 分别表示两种不同元素的原子，则其中表示混合物的是____，表示纯净物的是____，表示单质的是____，表示化合物的是____.

图2

分子中原子种类或个数不同，则分子种类不同.如A是由同种分子聚积成的化合物.C、D分别是由一种原子和同……