欧 珺， 吴福根， 杨文斌

（广东工业大学a.本科教学质量评估与建设中心；b.研究生院，广州510006）

0 引 言

高校的人才培养课程体系由理论课程和实验实践课程组成，理论教学是通过教师集中讲授，使学生对相关知识进行记忆理解的教学活动；实验教学是理论教学的重要补充，在培养学生科学思维方法、动手能力、分析和解决问题能力、团队合作精神等方面具有不可替代的作用［1-3］。根据布卢姆认知模型，理论教学主要实现知识的记忆和理解，而更高层次应用、分析、评价和创造等目标，则需要以不同层次的实验实践环节为载体，将两者有机结合才能真正实现。因此实验实践教学体现了工程教育的本质特征，也是工程教育改革的重难点所在［4］。

目前我国高校人才培养方案制定都赋予实验课程较高的权重，实验教学效果也与人才培养质量直接相关。在影响实验教学质量的各种因素中，评价体系占据相当重要的地位。应用一个科学合理的实验教学质量评价体系，找出能准确反映实验能力变化的要素，根据其对实验教学质量的影响程度加强控制和管理，才能达到保障实验教学质量的目标［5］。

1 工程教育专业认证背景下的实验教学质量评价

无法客观对实验课程教学作出科学评测［10］；部分高校的基础实验教学部门在建立实验教学中心时，研究主要集中在建设经验总结上［11］，而站在学生角度对实验中心课程的教学评价研究基本空白；实验……