蓝红莉， 王晓荣， 周晓辉

（广西科技大学网络与现代教育技术中心，广西柳州545006）

0 引 言

实践教学是大学培养人才非常重要的环节，《教育大辞典》将其定义为相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等，旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。在我国，为了达成实践教学的目标，各高校努力从制度上、体制上、条件上保证实践教学的开展和教学质量的提升［1］，但仍然存在许多不足，例如，管理体制没有完全理顺、实践教学目标不合理、实践教学体系设计不完善、工程教育师资队伍缺乏、监控体系薄弱、实践教学方法不得当等不足［2-4］。为了解决这些问题，特别是改变大学教学中重知轻行、知行分离的弊端，革新实践教学模式是最重要、最直接的突破口，需对实践教学模式再构建［5］。实践教学形式具有多样性［6］，实践教学模式也具有多样性，其中“任务驱动教学”已经成为实践教学的重要教学模式之一［7-8］。

任务驱动教学虽然有诸多的优势，但在教学特别是实践教学应用中，仍存在不足，如教学目标片面化、教学评价简单化、驱动任务扩大化、组内和组间的伪合作、任务驱动对学生产生的一定负面影响等。本文拟在任务驱动教学中融入PDCA（戴明环理论），强化监控过程，提升任务驱动教学的应用质量，构建一种新型实践教学模式。以计算思维和计算文化课程实践为例，给出具体的教学设计和实践。……