诸葛福瑜， 曾 英， 于旭东， 周 堃， 曾广勇， 王彦旭

（成都理工大学a.材料与化学化工学院；b.教务处，成都610059）

0 引 言

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”［1］“天大行动”和“北京指南”［2］，发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，

全力探索形成工程教育的中国模式。工程技术能力和实践（实验）应用能力培养是“新工科”和“卓越人才”的核心内涵［3-4］。新工科建设背景下，传统实验教学模式难以满足各高校专业人才培养的需要［5-8］。2018年，继本科教学工作会议和全国教育大会后，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确大力推进虚拟仿真实验建设［9-10］，加强实践育人平台建设［11］。

化工类专业实践实验也存在一些制约学生创新能力培养的因素［12-13］：校内实践空间不足，设备及设施投入资金高、落后于行业产能结构优化调整更新节奏，材料成本高，危险性高，实验周期长；现代化工厂企业内设备自动化程度高，多数生产过程为全封闭式看不见摸不着，学生厂内实习不能一线操作等。化工类虚拟仿真实验可实现真实实验不具备或难以完成的教学功能，在涉及高危或极端的环境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练等情况时，提供可靠、安全和经济的实验项目［14-15］，实现学生在虚拟环境中运用虚拟实验设备完成相应的实验内容而达到预期的教学目标［16-17］。

我校化学工程与工艺专业对照工程教育认……