郑细英

随着新课改的深入，小学高年级作文教学越来越关注学生核心素养的培养，作文评价多元化势在必行，在指导学生养成良好的阅读和写作习惯、激发学生写作热情、提高学生语文综合素养等方面均有积极意义。本文基于核心素养的理念，从个体评价、环节评价、亮点评价三个角度，通过多元评价的方式，指导学生不断提高写作能力。

一、明确学生的学习主体地位——个体评价

新课改明确了学生的学习主体地位。在小学高年级作文教学中，除了要求教师发挥指导和组织作用外，更强调科学定位师生地位，尊重学生的学习主体地位。教师要在了解学生学习需求的前提下，以人为本，促进学生全面成长和发展。鉴于学生之间在学习习惯、理解能力等方面存在一些差异，在小学高年级作文教学评价中，要结合学生的性格特点和学习水平，进行有针对性的个体评价，让学生认清自我，把握自己的优劣势，正视缺点与不足，不断改进与优化，提升作文水平。具体来说，对于写作能力较强的学生，教师要给予肯定评价，促进其取得更优异的成绩;对于写作能力较弱的学生，教师要激励评价，让学生产生写作动力;对于写作差生，教师要鼓励评价，让学生看到自己的优势，正确对待不足之处，不断突破自我，奋起直追。个体评价是创新教学方法的重要举措，有利于学生认清自我，建立写作信心，提高作文水平。

二、细化评价环节——环节评价

在小学高年级作文评价中，教师应顺应发展潮流，创新教学理念，丰富评价方式，细化评价环节，不断提升学生的语文综合素养。

1.在阅读环节评价

阅读是写作的基础，在积累写作素材、拓宽写作思路、丰富写作内容等方面都有促进作用。在阅读环节评价，能激发学生的阅读兴趣，增加阅读趣味，为高效完成作文创造有利条件。例如，在“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”的写作教学中，教师可以指导学生阅读《童年》等，并评价学生的阅读效果，拓宽学生的写作思路，让其掌握必要的写作方法，将阅读的内容积累成写作素材，树立人物关系意识，用形象的笔法描述人物性格特点，让情节更生动，不断提高作文水平，提升语文综合素养。

2.在赏析环节评价

小學高年级学生已初步具备了赏析能力，教师应在学生的赏析环节进行评价，让学生建立写作信心，激发他们的写作热情，激活写作思维。例如，在“作文例文：爸爸的计划”的写作教学中，教师可指导学生赏析例文，提供充裕的阅读时间和赏析时间，并及时进行客观、全面的评价，让学生在良好的学习氛围中，理解并学会运用“总—分”的写作结构，掌握“细节描写”的写作方法。

三、激活学生的创新思维——亮点评价

从目前小学高年级的作文情况看，学生的作文普遍存在语言直白、结构不合理、情感贫瘠等现象，亮点不突出，个性不明显。鉴于创新写作难能可贵，评价时，应及时重点关注，并进行鼓励式、亮点式评价，以指导学生养成良好的阅读与积累习惯，让学生发挥想象力和创造力，为作文增光添彩。还要指导学生融入到范文意境中，让学生掌握必要的写作方法。

例如，在“作文：有你，真好”的教学中，一些学生打破了固化思维的束缚，勇于创新，将书籍、风景、某件事等当成“你”——写作对象;还有一些学生为表现“真好”，创新运用了多种描写方法，巧妙列举了典型事例。教师要对这些思维创新、内容新颖的作文及时进行亮点评价，并指导学生从创新写作对象、突出写作特点、巧妙运用写作方法等角度着手，学会创新写作。学生的写作亮点得到肯定、鼓励评价后，能进一步激发创新写作思维，拓宽写作思路，写出更吸引人阅读的作文。

综上所述，在小学高年级作文教学中进行多元评价，有利于调动学生写作的积极性，拓宽写作思路，理顺写作逻辑。教师应在尊重学生主体地位、细化评价环节、激活学生创新思维的基础上，科学地开展小学高年级作文教学多元评价工作，为提高学生的语文综合素养、促进学生健康成长、提高写作教学效率保驾护航。