黄芬芳

摘要：本文尝试在初中英语阅读教学中落实对学生高阶思维能力的培养，以此对目前阅读教学存在的不足与局限之处加以改进，积极推动英语课程的改革，从而让核心素养理念落到实处，最终促进学生语言能力及综合素养水平的整体提升。

关键词：初中英语;阅读教学;高阶思维能力

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-009

美国著名教育心理学家布鲁姆把人的认知思维过程从低级到高级分为六个教育目标，分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，记忆、理解和应用是较为简单的目标层面，属于低级思维运作范畴;而分析、评价与创造是较高及较复杂的目标层面，属于高阶思维运作范畴。在英语阅读教学中，为了促进学生与教学文本的深入“互动”，使学生能有效梳理文本错综复杂的信息，并生成个人理性观点从而更深层次获取理解认知，教师便需重视学生的高阶思维能力培养，精心设计教学及指导过程，让学生能在基于文本获取表层理解的同时，也能深入文本，甚至超越文本做出更为切实的细致研读与创新实践，最终不仅可以强化阅读理解效果，还能养成优秀的阅读思维习惯、能力与素养情感意识，得以较为全面地发展与进步。

一、初中英语思维培养现状

传统的英语阅读教学未涉及太多有关学生思维培养的教学目标及内容，即便是在现阶段，思维能力培养仍未受到一定程度的重视，这就导致了学生在语言学习时思维意识的低落，欠缺对教学知识、内容及问题进行主动思考的意识，而即便进行了积极的思考，如果并无教師的专业指导及训练，学生的思考成果也不尽理想。……