申玲燕

一、前言

2019年秋季开始，统编版教材成了全国小学生手中统一的语文教材。作为实际写作教学的首要载体，应如何恰当使用统编教材？首先需要教师对教材习作板块的编排结构及其特点等做到心中有数，在此基础上，才能有的放矢地进行正确的施教。本文旨在对学者研究已有涉及的统编版小学语文教材习作板块的编排结构和特点，以及习作板块在实施中遇到的问题进行探讨，从中发现习作板块研究的空白点、贫瘠点，以期在今后的研究中，填补研究空缺，丰富研究成果，促进教师对统编版小学语文教材习作板块的精准施教。

二、相关文献的研究现状

（一）习作板块的编排结构

1.“单元习作”的结构安排

所谓“单元习作”，就是同以往教材中的习作练习相似，在每个单元的最后部分安排一次习作练习。王爱华等将统编版与苏教版教材中的“单元习作”进行了比对研究，对统编版教材主体部分四部分及其作用也进行了揭示。第一部分：导语先行，揭示本次习作的主题，明确“要写什么”;第二部分：分解话题，开拓行文思路，细化“写些什么”;第三部分：提供支架，经历习作过程，指导“怎么写好”;第四部分：提示重点，即时交流评改，知晓“如何改好”。

2.“习作单元”的结构安排

统编小学语文教科书中的一个体例创新便是在三至六年级的每册教材中都设置一个“习作单元”，整个“习作单元”内各项内容环环相扣都是指向最终表达目标——完成一篇落实单元语文要素（指向表达）的习作。因此较多学者将研究的重心置于此。于利平、王露、张敏华、吴勇等学者都对习作单元的各个部分进行了解读，明确各个部分肩负的特定的功能：导语提示单元语文要素，点明本单元的习作目标;精读课文——从名家名篇的阅读中理解并掌握文本的表达方法;交流平台——梳理归纳精读课文中所体现的表达方法;初试身手——顾名思义，在具体的情境中初步尝试运用表达方法，多为一个片段、一个部分;习作例文——在贴近学生习作经验的例文中进一步感悟领会表达方法，得以借鉴和仿写;单元习作——系统有序地掌握单元表达方法后，迁移运用，呈现最终习作成果。

3.小练笔的结构安排

崔峦的《统编教材应该怎么教？》、魏斯化的《习作语文要素的教学转化——统编版四（上）习作教材解读与教学建议》等文中都提到了“单元习作”和“习作单元”之外的小练习，这也是习作板块不可或缺的一部分。依学者的普遍分类，小练笔有三种形式：一类是课后习题中的运用句式仿写，针对有特色的句式仿写一两句话;一类是专题小练笔，在书中标有“小练笔”栏目，每册安排2—3次，共21次，内容多样如仿照课文的表达特点写一段话、将一首诗改成短文等;还有一类是单项练习，主要分布在《语文园地》的“词句段运用”中，主要以单元课文为出发点，引导学生发现独具特点的词句段，加强相关的综合练习，为落实相关语文要素搭设台阶。

（二）习作板块的编写特点

关于习作板块的编写特点，有进行不同版本教材比对研究的，比较全面和权威的就是由陈先云主编的《国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究》一书，将统编版教材与人教版、北师大版、苏教版等九个版本进行比对。张晨瑛的《着眼整体，系统观照——以统编版六年级下册习作教学为例》、陈飞的《为儿童的表达素养而教——统编版三至六年级习作教材解读及教学建议》、朱水平的《统编教材习作单元的编排体系和教学方法》等论文中对习作板块都有相关论述，都涉及以下几个方面：

1.提升表达比重，阅读表达并重

相較于以往的教材，统编小学语文教材中加大语言表达特别是书面表达的比重，改变传统的明显以阅读为中心的教材编排体系，达到阅读与表达的并重均衡，以引导关注表达，促进学生语言运用能力的提高。从习作板块的构成结构中也可以看出，关注表达的理念是贯穿整本教材的，无论是延续传统“单元习作”表达训练分战场，或是新设的“习作单元”的表达训练专项阵地，或是小练习的针对性表达训练，无一不在强调表达的重要性。

2.语文要素统领，倡导读写一体

统编教材的创新体例在于每个单元导语部分清晰提示本单元的“人文要素”和“语文要素”。而“语文要素”贯穿了本单元阅读教学与写作教学，其一指向阅读能力训练要点，其二指向表达能力训练要点。之于“单元习作”，每单元的习作能力训练要点不是孤立编排的，分析每个单元的阅读能力训练要点与表达能力训练要点，可以发现它们之间是密切相关、相辅相成的，体现了读写一体的特点。之于“习作单元”，精读课文、习作例文的“读”，也都是为之后的“写”服务的，同样呈现了读写一体的特点。

3.横向递进铺陈，纵向螺旋上升

陆苗、陈飞、张晨瑛都在其各自的论文中论述统编教材横向递进、纵向螺旋之特点。横向来讲，每一册教材，无论是单元习作的结构安排，或是习作单元的结构安排，都是逐层递进铺陈的，让学生可以由浅人深、由易到难地逐渐落实表达训练要点，习得相应的表达能力。纵向来讲，统编教材习作内容主要从能力维度来设计编排，突出了学生认知水平和表达能力内在发展的系统性和序列性，呈现出螺旋递进的发展特点。教材编排的每一项习作能力的序列，顺应小学生心智的发育和习作知识的沉淀规律，循序渐进，逐步夯实学生各项习作能力。

（三）习作板块的施教策略

对于习作板块的施教，从知网搜集到的相关论文来看，多数作者围绕统编教材全新的体例——“习作单元”进行研究，以某一册习作单元为例，阐述他们的施教策略。如吴勇《习作单元：单元写作资源课程化的样本——以五年级上册习作单元为例》、王露《聚焦“观察”，学习表达——统编版语文三年级上册习作单元教材解读与教学建议》、于利平《从观察到表达：让习作教学目标落地——例谈统编语文教材三年级上册习作单元的教学策略》，张敏华《树立整组观凸显单元要素关注联结点》、杨柳《统编教材习作单元教什么、怎么教——以四年级上册习作单元为例》等。这些论文大多就习作单元的编排进行解读，论述它的组成、各部分的功能、整体功能以及它们之间的联系，并结合自己的教学经验提出一些教学建议。

也有综观整个习作板块的教学研究，但这样的研究成果较少，例如，有王爱华《让理性之光烛照习作素养——统编教材与苏教版习作比对研究及教学建议》、陈飞《为儿童的表达素养而教——统编版三至六年级习作教材解读及教学建议》、张晨瑛《着眼整体，系统观照——以统编版六年级下册习作教学为例》、吴勇《用教材“优势”推动教学“优质”——统编（语文）教材习作板块的解读与实践》等。这些论文虽对整个习作板块都有涉及，但其研究因缺少大量的课堂实践，因而不够深入，停留于理论层面，还需要实践方面的经验来充实完善。

在笔者看来，习作板块的施教还是应牢牢把握指向表达的语文要素，这里笔者称之为“表达要素”，习作板块的施教过程，也是“表达要素”落实的过程。在落实“表达要素”时，笔者认为应主要把握以下几点：

1.“表达要素”落实实践化

统编教材的语文要素虽然为我们指明了“教什么”的方向，但其中的表达要素不能简单地看作习作知识与技能，而应站在“表达素养”的高度观照儿童的习作能力体系。教师需从要素中读懂教材编者对儿童生活经验的重视，不能简单地理解为“落实要素就是落实习作技能”，更不能本末倒置，走“技术主义”的老路，而应设法从表达要素中，打开学生观察生活、体认世界、表达自我的一扇窗。习作教学的要义在于将表达要素中隐含的语文知识转化为教学程序设计，或是学生的学习活动，教师需将对教材的理性认识在教学活动中逐渐隐退，衍化为贴近学生的语言实践，引发学生的习作兴趣，形成良好的表达习惯。

2.“表达要素”落实全局化

习作教学和阅读教学一样，也应站在教材整个能力体系框架下，鸟瞰每单元的习作训练，依据课标准确把握学生的年段特点，立足学生语言经验的起点，对学生表达能力的生长有清晰的目标意识，不缺位，也不越位。教师应树立整体意识，从全域的角度明晰教学目标，促使儿童习得系统性的习作能力，而不是孤立割裂的一个个习作能力。

3.“表达要素”落实整合化

统编教材编排体现阅读与书面表达的融合，这并非是单一的“读写结合”，而是借助阅读来丰富认知，拓宽视野，积累和运用语言。会读才会写，教师应关注阅读要素和表达要素之间的联结关系，要有意识地做好整合，要尊重学生的主体经验，促进学生的自我语言建构。教学中，教师的主要任务不在于通过文本阅读向学生灌输多少写作技巧，而在于引导学生不断地从文本中汲取、体悟所蕴含的文化意蕴和文学元素，再进行自我构建与自我反思，进而产生新的认知经验。

三、结语

统编版小学语文教材的习作板块，对于全国所有的语文教师来说，都具有陌生感，都是新的挑战。因此，很多专家学者也及时地对习作板块进行了一定的研究，各有侧重，填补了习作板块研究的一些空白，拓宽了研究的领域。但就目前掌握的资料来讲，还没有专家学者系统地全面地深入地对整个习作板块的编排体例进行梳理，对于习作板块教学的案例研究也不够丰富。笔者还发现，统编版语文习作教材的编写指明了每个单元的训练点，但不同单元训练点之间的关联尚需要教师系统深入地研究，而不是局限于一个习作训练点的简单举例。如何弄懂习作板块的习作要素，理解教材的编者意图？如何聚焦习作要素，开展基于学生习作能力阶梯性系统性习得有效施教？还需要进一步深入研究。

【參考文献】

王爱华.让理性之光烛照习作素养--统编教材与苏教版习作比对研究及教学建议卟语文建设，2020（2）.