【摘要】小学阶段是标点符号学习的关键时期，可是在习作中，学生往往更侧重于谋篇布局、遣词造句，对标点符号的使用不够重视，因此在使用过程中出现了误用、缺失、错位等多种问题。教师可采用多种教学策略，让小标点会表情、会达意、会说话，从而达到优化习作教学的目的。

【关键词】标点符号;教学策略;优化习作

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）19-125-02

【本文著录格式】张雪娟.习作，别忘了让标点符号也“说话”[J].课外语文，2021，20（19）：125-126.

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语言的有机组成部分，它不仅具有表示停顿、语气以及词语性质的作用，还能在具体的语境中传达出语言文字所无法替代的细腻情感。所以，能否准确灵活地运用标点符号，直接影响到习作水平的高低。小学阶段是学习运用标点符号使用的关键时期，引导学生在习作中规范、灵活地使用标点符号，充分发挥标点符号的功能，对于提升学生语言表达的品质和习作表达的能力具有非同寻常的意义。然而，在当前的习作教学中，标点符号普遍处于角落的位置，学生在习作中对标点符号的使用也显现出诸多问题：

1.随意圈点，缺乏慎重对待。习作中，学生往往更侧重于谋篇布局、遣词造句，而对小小的标点符号常是视而不见、避而不谈。如，有些学生全篇行文只用逗号或者句号，或者段内全部用逗号，段末用一个句号，十分随意。

2.不明作用，混淆符号界线。整个小学阶段，虽然学生会接触各式各样的标点符号，但这些标点符号的内在规定性、彼此区分性却很少被比较、被研究。……