【摘要】高效的初中语文课堂有赖于教师的精心设计，作为课堂教学的起点，预习环节同样离不开精心的指导。形式多样、各具特色的预习指导能最大程度地调动初中生的学习期待，为课堂思维火花的碰撞提供预热，也能为培养初中生自主学习和探究的能力创设更好的平台。

【关键词】初中语文;预习策略;预习目标

【中图分类号】G633                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）19-067-02

【本文著录格式】田藏藏.例谈初中语文课前预习策略[J].课外语文，2021，20（19）：67-68.

预习作为一个常规任务已经融入到日常语文的教与学中，但大部分的预习作业通常以共性的形式出现。但每篇课文各具特点，要达到的预习目标也不尽相同，学生的阅读兴趣也需要形式多样的活动来激发，而共性的预习指导远远满足不了这些要求。教师应当通过分析课程目标、单元目标、本课目标确定出本课的教学价值，依据学生的认知水平进行科学合理、有趣有新意的预习指导。

布鲁姆在教育目标的分类中，将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六个由低到高的水平。预习是学生学习的起始环节，初级层次的教育目标是预习目标中的重点。教师可根据不同文本特点，选择不同的预习目标，设计相应的预习策略。

一、内容梳理——感知性预习

针对篇幅较长、信息量较大的课文，如小说、游记等，教师应指导学生在预习时做好内容梳理的工作，基本理清文本主要信息和作者的行文思路。具体来说，可使用以下两种策略：