肖学雷

摘    要：以物理觀念的视角来审视，当下的物理概念教学往往存在“以内涵论概念，忽略概念的外延”“重显性的狭义知识的教，缺隐形的方法内涵的导”等问题.其实，许多物理概念都具有重要的方法论意义，在实践中，教师应为揭发“概念+”而备课，为启发科学思维而教，并在考评中注重从“用概念”的高度来命制题目.

关键词：物理教学;物理概念;物理观念

提到物理知识，似乎就是物理概念、物理规律，包括物理定律、定理、公式、原理或假说.可是，国际上关于科学知识的表述，多指核心概念、关键概念和大概念等释义及应用，而我国文化中的“观念”与国际上的“概念”内涵基本一致[1].《普通高中物理课程标准（2017年版）》（下简称“《课标》”），把物理观念界说为“物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华”[2]4，并把“解释自然现象和解决实际问题”“从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理”[2]5-6作为课程目标.

诉诸物理观念，旨在培养学生运用概念、方法及规律从物理视角看问题的素养.“形成并能运用物理观念”作为课程的首要目标，赋予概念教学双重任务.概念是思维的基石，物理概念隐含的思维方法及应用价值，值得教师引导学生去揭示.

一、物理观念视角下的概念教学审视

物理课堂的场景，似乎就是物理定理、公式、定律及实验的教学.至于物理概念，在应试教育视角中，不过是物理教学的陪衬或序曲，似乎对学生应试力、物理学业水平或学科能力的发……