高玉英

[摘           要]  以智慧教育环境为背景，分析了此环境下精准教学运行的核心机制，即“学深悟透，内化于心”是检验精准教学“会不会”发生的过程;“以学促做，外化于行”是检验精准教学“能不能”发生的结果，以高职院校3D打印技术课程为例，从教学模式的构成要素分析“智慧教”和“智慧学”的互动过程，从而推动精准教学模式在高职院校的推广和应用。

[关    键   词]  智慧教育;数字化设计与3D打印技术;精准教学模式

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0082-04

制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。“中国制造2025”要求制造业数字化、网络化取得明显进展;要求智能制造的核心技术不断提升和完善。例如，数字化设计与制造技术、增材制造技术（3D打印）等。为深化民办高职院校教育教学改革，推动人才培养机制创新，深化内涵建设，提升人才培养质量，3D打印技术课程就是基于上述背景，围绕数字化设计与制造、增材制造（3D打印）两大核心技术新开发的课程。通过创建智慧教育环境，本文以高职院校数字化设计与3D打印技术为例，展示教学过程中实施精准教学模式，从而打造高效课堂，为更深层次地开展教学改革指明方向。

一、相关概念溯源

（一）精准教学起源与理念

精准教学（Precision Teaching）最初由美国学者Lindsley于20世纪60年代依据斯金纳的行为主义理论提出，他认为精准教学是根据标准变速图表（Standard Celeration Charts，简称SCC）上显示的持续性自我监控表现频率的变化而作出的教育决策，最初，旨在通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现和支持数据决策，以便“将科学放在学生和教师的手中”。……