张春红

儿童的思维发展是从直观行动思维到具体形象思维，然后再向抽象思维发展，儿童对具体形象的事物容易感知，并且印象深刻。根据儿童思维的特点，在小学低年级数学课中，适时、适度地引导学生动手操作，培养学习兴趣，主动探索，在多种感官的协同、参与下有所发现，有所收益，教育就能取得成效。

一、动手操作，激发学生的学习兴趣

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所有材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，适时地运用动手操作，让学生在操作中有所发现，激发其好奇、好强之心，从而激发其学习欲望。

例如：在学习“8的认识”时，教师从8个苹果、8个葫芦引入新课后，请学生在桌面上摆出8个图形，学生通过摆一摆、说一说，使学生对“8”有了感性的认识。为了加深学生对“8”的认识，教学“8”的组成时，教师准备好每人一盒学具花片，每一盒有8片花片，花片分正反两面，正面为红色，反面为白色。让学生操作：摇动盒子，花片翻动，结果盒子里的花片有1（或2、3、4、5、6、7）个红色和7（或6、5、4、3、2、1）个白色的，并让学生根据翻动的结果说“8”的组成，学生每次摇动都有新的发现，就这样，学生兴趣高涨，积极主动地投入操作活动，在操作中认识掌握了“8”的组成知识。

二、动手操作，由浅入深，解决教学中的难点

儿童容易接受和理解直观的、具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥。要解决这一矛盾，可让学生动手操作，把抽象的知识化为具体的、直观的现象，由浅入深，解决数学难题。

例如：在教学一个数比另一个数多（或少）几的应用题中，通过师生的共同操作活动，帮助学生理解掌握一个数比另一个数多（或少）几的应用题的数量关系，由浅入深，弄懂算理，掌握计算方法。具体操作过程如下：

图形：第一行摆：8个图形，第二行摆：第一行比第二行多摆三个，第二行摆几个？参照第一行摆的图形数，学生很快在第二行摆出5个图形，教师提问：“你们是怎样想到在第二行摆5个图形的？”学生答：“因为第一行比第二行多摆3个，就要把第一行的8个图形分成两部分，一部分是多出的3个，另一部分就是和第二行同样多的5个，所以第二行摆5个。”教师再问：“要用什么方法才能算出第二行摆5个图形？怎样列算式呢？”学生答：“用减法计算8-3=5。”

就这样，由具体的动手操作到列式计算，由浅入深，学生的头脑中逐步清楚掌握一个数比另一个数多（或少）几的应用题的数量关系。

三、动手操作，独立探索，弄清算理

皮亚杰说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”可见，动手操作不仅是认识事物的手段，而且也是思维的起点以及智力的源泉。因此，若能为儿童创设一个实践操作的环境，让他们通过自身的活动去发现、探索新知，寻找规律，并能运用规律解决新问题，则教育就能事倍功半、得心应手。

例如：在100以内进位加法的教学中，什么叫进位，怎样进位，怎樣计算，通过操作小棒，算理就容易弄清了。

教师出示：27+5=？让学生用小棒操作，2捆7根小棒加5根小棒，得2捆12根小棒。教师：“2捆12根小棒是多少根小棒？怎样才能很快的说清2捆12根小棒的数量呢？”这里让学生互相讨论，共同想办法，结果学生发现：把12根中的10根小棒捆成一捆，就成了3捆2根小棒，也就是32根小棒，所以27+5=32。这样，学生通过操作、交流，发现了规律，弄清了算理，学习就轻松了。

动手操作在低年级数学中的应用还有很多，有待于我在今后的教学工作中进一步研究、探讨。