张天晓 张红红

摘要：在新课程改革中，探究性學习作为一个独具特色的课程领域，成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，也是当前新课程改革的一大亮点。本文探究了如何在地理教学中创设问题情境，以激发学生的学习兴趣，增加问题的思维含量，从而打造高效的地理课堂。

关键词：探究性学习   地理教学  问题情境

探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生通过主动探究发现和解决问题，从而获取新知识，培养创新精神与实践能力，初步形成科学的学习精神和态度。那么，如何在地理教学过程中创设问题情境呢？笔者结合教学实践，分享了一些实践成果。

一、构建民主和谐的教学氛围

在地理教学过程中，教师要努力构建参与式的平等师生关系，营造民主、宽松、合作的教学氛围，并善于倾听学生的发言，鼓励学生大胆提出自己的见解，因为这些“奇谈怪论”中往往孕育着学生创新思维的萌芽。

如在教学“板块运动”时，有学生提出问题：“以后的大陆还会不会合在一起呢？世界第五大洋会在东非大裂谷出现吗？”针对这些问题，笔者让学生分组讨论，大胆猜测。学生顿时兴奋起来，纷纷发表自己的观点，有的学生还出人意料地说出“分久必合，合久必分”的结论。

二、适时点拨，增强学生自主学习能力

针对教材的重点和难点内容，教师可以根据学生自主学习的情况，充分利用图表和其他声像材料适时创设问题情境，促进学生探究、思考和解决问题，让学生“跳一跳能摘到桃子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，而这才是探究教学的成功之道。同时，教师必须重视思维的推导过程，清晰地向学生展示“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题—讨论内化—技能形成”的思维过程，为学生主动探究拓宽思路。

如在教学“全球的气压带、风带”时，笔者放下教材深奥的理论说教，设计了四个梯度的问题情境：第一步：假设地表均一，地球既不自转，又不公转。学生很容易得出在南北半球的赤道和极地之间各自形成了一个闭合的环流，即“单圈环流”。第二步：假设地表均一，地球自转不公转。笔者适时引导学生逐步推导出“三圈环流”的形成，最终在近地面形成了七个气压带和六个风带;第三步：假设地表均一，地球自转且公转。在地球公转情况下，太阳直射点产生回归运动，气压带、风带也随之发生南北移动。第四步：地球表面并不均一，存在海陆分布等下垫面状况的差异。

三、紧联实际，学习对生活有用的地理

地理知识与现实生活联系密切，在教学中引入生活中学生乐于接受的实例，用生活原型创设情境，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

如在教学《锋面系统》时，恰逢一场秋雨过后，笔者先提出“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”的谚语，并让学生回忆和描述近几天的天气变化：晴朗而温暖→绵绵的秋雨→凉爽而晴朗。学生对这个话题很感兴趣，经过一番查找、分析、讨论，甚至是“争论”，他们找出了“一场秋雨一场寒”的由来是对冷锋过境前、过境时、过境后天气变化规律的总结。通过比较，学生又总结出了暖锋过境前、过境时、过境后的天气变化特点。同时，根据暖锋和准静止锋影响下的天气变化规律，学生又总结了“一场春雨一场暖”“静止锋下雨连连”的谚语。

四、以问题为主线，精心创设问题情境

为了让学生能够主动参与课堂教学活动，积极开展自主学习和探究，教师要把课本中由因到果的教学内容设计成学生感兴趣的问题情境，以此引导学生积极探究问题。

如在教学“全球气候变化及其对人类的影响”时，笔者打破教材既定的由因及果的教学思路，设计引入“海平面上升使马尔代夫面临举国搬迁”的材料情境进行探究，并提出问题：“导致这里海平面上升、迫使该国集体移民的原因可能有哪些？其中最主要的原因是什么？近年来，海平面上升的幅度为什么会加快？人们应该采取哪些措施，来缓解海平面不断上升的问题？”

实践证明，当教师呈现出精心设计好的问题情境时，就会使学生的注意力处于高度集中状态，并产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1]张博雅，刘莹昕.巧设数学问题情境，促进学生思维发展[J].科学大众（科学教育），2019（7）.

[2]冯莉秋.关注问题情境创设，促进学生核心素养提升[J].华夏教师，2020（6）.

（作者单位：山东省平邑第一中学）