曹淑桂

一、开展群文阅读教学，增强学生语言提炼能力

群文阅读和其所选择的文章内容之间具有互文性，這是教师在阅读教学过程中指导学生有效掌握语言之间存在的联系，同时在相关语言精简和体验中，可以更加深入地挖掘语言运用的前提条件。基于此，在高中群文阅读教学过程中，教师要发挥语言具有的萃取策略，指导学生在阅读时组建好语言关系，有效提升学生的语言分析和理解能力。

如在教学《梦游天姥吟留别》时，教师开展群文阅读要依据诗词中提到的“猿声”这个意象，通过诗词的阅读和语言的总结，得出作者借助“清猿啼”表达的并不是悲凉之情，而是一种较为积极的情感。接着，教师可以展示郦道元所写的《三峡》中描写“猿声”的诗句，如“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”该文的“猿声”主要是围绕着“山”和“哀”，描写“猿声”的“高”与“长”，同时渲染了秋天的萧瑟气氛。

在群文阅读活动过程中，教师应该鼓励学生反复阅读文章，收集诗词中描述“猿声”的诗句，如杜甫所写的《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”精炼其中语言，创建联系，再对古诗词进行分析时，得出作者是通过“猿声”来渲染出苍凉、悲怆、伤感的意境，让学生掌握“猿声”具有的特征。

在进行语言分析时，学生应该结合学习的具体语境，分析出“猿声”具有的凄清劲厉、揪人心怀的特点，感受“猿鸣”与“猿声”之间存在的不同，体会诗人隐藏在诗词中的不同情感，从而完成语言的创建。……