洪建林

[摘要] 游戏是儿童喜闻乐见的方式，小学教学离不开游戏。当下数学课堂游戏教学缺少趣味性、规则性、体验性、探索性、激励性和创造性。通过情境融“趣”，于游戏中生疑;小组立“规”，于游戏中合作;体验深“探”，于游戏中启智;评价激“创”，于游戏中拓展，不断深化游戏化学习，提升学生的游戏能力，增进学科素养。

[关键词] 游戏生疑;游戏合作;游戏启智;游戏拓展

当下的数学教学，游戏似乎失去了影踪，至多是一种摆设，成了一些公开课的“漂亮外衣”，学生缺少参与的激情，缺乏探索的兴趣。通过课堂游戏让学生创造性地进行深度学习，具体采用以下策略。

一、情境融“趣”，于游戏中生疑

对儿童而言，游戏是情境活动最有效的表现方式。优化的情境创设，能够迅速激发学生的学习兴趣，让学生在情境中产生问题，并在问题驱动下增强游戏活动的目标性，引发学生大胆质疑、提出猜想，从而实现深度思考，提升学生核心素养。以“3的倍数的特征”教学为例，课堂伊始，一位教师设计了这样的“听音辨数”游戏情境。

同学们，老师有一个神奇的本领——听音辨数，请一位同学担任操作员，在计数器上拨一个数（如134，百位上拨珠1个，十位上拨珠3个，个位上拨珠4个，发出声音8次）。老师不看数只听声音就能判断这个数是否为3的倍数，同学们可以用“除以3”的方法拿计算器进行验证。

操作员连续几次拨珠，教师几次“听音辨数”都屡听屡准。这样有新鲜感的游戏活动，一下子吸引了学生的注意力，激发了他们对3的倍数的探索兴趣。……