杨凤英 曹春宏

[摘要] 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力是国家对高中学生关键能力与必备知识方面提出的新要求。针对当前初高中衔接教学存在的重知识、轻能力、缺共享的教学模式，本着有效提高教学质量，提升学生的自组织行为能力的目的，对衔接教学中的社会化学习行为进行探讨。

[关键词] 初高中衔接教学;自组织行为;社会化学习

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将学习能力定义为“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。进入高中阶段的学生在初中阶段已经具备了知识学习的能力，拥有一定的学习策略，但他们在实践操作和体验方面能力有所欠缺，而这种能力又是高中学习不可缺少的。

一、初高中衔接教学中社会化学习的必要性

初高中衔接是学生进入高中学习非常关键的阶段。衔接得好，初高中可实现平稳过渡;衔接不到位，就不能帮助学生形成好的学习习惯，知识分化和能力分化会逐渐加大，并会带来一系列问题。于是，衔接就是在新旧知识、学习习惯和思维方式等方面搭起桥梁，形成贯通。说起衔接，我们想到的是衔接什么、怎么衔接。但从衔接效果来看，教学结果参差不齐。教师沿袭了旧的教学模式，注重知识的灌输，忽视习惯养成、策略培养，同时也忽视学生的体验与实践。这种做法无疑会让学生对高中学习生活产生失望，对英语的兴趣也渐渐失去。……