骆书芳

[摘 要]伴随我国社会经济与科学技术不断发展，对于创新与创特双创型人才需求日益增加，双创型人才培养教育在现阶段世界范围内已经成为必然发展趋势，其对于我国中职教育体系、理念、人才培养等诸多方面有着直接影响。中职学校是技术性人才主要培养场所，通过与信息化、大数据等现代化技术相结合，能够为双创型人才提供更为广阔的舞台。基于此，文章将主要针对中职学校如何在“互联网+”背景下有效培养双创人才开展研究。

[关键词]“互联网+”;“双创”人才; 中职学校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.09.172

1 引言

伴隨近些年信息技术快速发展，以及与“互联网+”传统行业深度结合，令我国步入全新发展生态当中，同时也为我国创业者提供了全新发展契机。中职双创教育若想取得理想效果，便需有效使用互联网，将其带入至实际教学当中，促使其优势得到充分发挥，令我国“双创”人才培养水平进一步提升。

2 “互联网+”背景下中职学校“双创”人才培养概述

伴随“互联网+”技术在各行各业当中的广泛应用，中职教育也产生了全新变革，高素质双创型人才培养已成为中职教育与社会发展的必然趋势与要求。国务院于2018年在政府工作报告当中明确提出：“促进大众创业、万众创新。”双创泛指创新与创业，其中创新能力泛指具备创新意识、思维、精神，同时在实际工作当中将其转化为创新成果。创业能力则泛指发现或创造一个全新领域，通过不同方式对其加以利用与最大限度开发，令新事物产生新成果。另外，“互联网+”教育模式主要是将互联网技术作为基础，通过搭设高效教育平台，利用互联网独特信息优势、技术优势对不同产业与行业进行整合，对教学理念加以创新，同时对资金投入与资源配置开展优化，促使培养目标与市场发展需求相匹配。中职学生双创能力能够在“互联网+”背景下通过系统化教育得到有效培养，同时提升学生自身职业素养与创业意识，并在这一过程中逐渐掌握独立创业的方法与技能，从而使提高其社会适应能力与自我发展的教学目标得以切实实现，因此可将其视为新时代背景下与经济发展环境相符合的教育改革思路。[1]

3 “互联网+”背景下推进双创教育必要性

由于“互联网+”自身具有诸如跨行业整合、产业结构重构、生态开放、连接性强等特点，令我国传统行业近些年在受到“互联网+”思维模式影响下有了不同程度的融合、改革和转型，从而令诸多领域交叉，并产生了更多创新点、创业点和行业发展点。同时，伴随市场创业项目需求不断提升，对于中职学校“双创”人才知识结构也提出全新要求。

3.1 拓展人才培养方向，提升就业质量

双创教育主要目的在于将学生培养成具备创业意识、技能、开创性个性的人才，在中职双创教育运用“互联网+”过程当中，能够促使学生创新思维能力得到有效提升，同时通过对学生自我创业能力与开拓精神的引导，促使学生能够更好适应经济全球化以及知识经济，令其能够在激烈的就业竞争当中脱颖而出，而这一点也正是突破就业难点与提升就业质量的核心因素。

3.2 与专业教育全方位融合

双创教育与专业教育两者之间能够相互促进，在“互联网+”背景下开展双创教育过程当中，若将其融入专业教育中，能够促进学生创新思维能力与创业能力的同时，也能促使学生综合素质得到全方位综合提升，令其能够在社会实践当中将所掌握专业知识更好利用，提升其专业人才适应性。

3.3 服务国家发展战略，促进科技产业升级

现阶段，在我国传统产业升级转型过程当中，“互联网+”已成为一股有力的推动力量，目前，我国经济结构正处于转型与构建创新关键时期，中职学校应充分运用“互联网+”独特优势，将“双创”人才培养纳入人才培养计划当中，并对双创人才优质发展环境积极塑造，如此才能够更深层次推进“双创”人才培养，同时令科技产业升级与战略型新型产业得到进一步发展。

4 中职学校双创教育现状

4.1 双创课程应该真正融入学校培养方案

现阶段，我国中职学校对于人才培养主要将专业教育为主要方向，无论是校方还是学生皆未对双创教育予以更大重视力度，因此导致双创教育在中职学校当中逐渐边缘化，最终致使中职学校双创类课程相互独立，大部分内容结构杂乱，质量低下，极度缺乏系统性。另外，大部分中职学校双创课程尚未受到应有重视，课程定位模糊，导致其辐射面积无法拓展，在学生当中不具备较大影响力。

4.2 教学方式单一，品质有待提升

在中职学校目前双创课程当中，主要以课堂讲授为主要方式，同时将案例讨论作为辅助手段，即便在实践教学时，通常也是使用验证式、模拟式等传统实践方式，不具备真正设计性与综合性实践，这一方式无法令教学达到理想效果，并且无法令学生主观能动性与学习热情得到充分调动，令双创教育发展受到极大程度制约，无法令学生自身综合素养与实践能力得到提升。[2]

4.3 师资力量薄弱

在开展双创教育过程中，高素质师资队伍是其重要前提与保障，双创教育对于师资有着极高要求，其不仅要求教师拥有扎实理论，同时也要求教师具备丰富实践经验。但是在实际当中，大部分教师自身知识结构较为单一，并且不具备跨学科教学能力，无法胜任双创教育工作。另外，部分中职教师不具备创业、管理等相关实践经验，并且对于企业运营方向与模式并不明确，在教学过程中仅停留于教材层面。除此之外，大部分中职学校兼职教师数量较多，再加之尚未将相关政策更深层次落实，导致双创教师不具备较高教学积极性，并且在教学时也未投入过多时间与精力。

5 “互联网+”背景下中职学校双创人才有效培养策略

在“互联网+”这一背景之下，双创教育的深化能够促使中职学生具备更强创新与创业素质与综合能力，这对于其就业竞争力而言有着诸多裨益，并且对其快速适应工作岗位有着非同一般的重要意义，中职学校应与“互联网+”特性相结合，对新时代双创教育有效开展策略积极探索。

5.1 尊重个体，建立个性化双创人才培养模式

在传统人才培养模式当中，培养目标往往较为单一，导致学生无法满足社会对多元化人才的需求，由于当代青年拥有较强自我意识，因此在开展双创教育过程当中，需将学生自身个性与时代相结合，打破传统教学模式，对于个性化双创人才培养模式进行探索。除此之外，还需根据不同学生素质能力所存差异，使用不同方式因材施教，将学生个性、潜能等优势充分发掘。[3]

5.2 贯彻始终，全程化开展双创教育

在双创教育开展过程中，需为其持续性提供保障，令其能够贯穿整个人才培养过程，不能在中职学生面临毕业时再鼓励其创业。因此，需将双创教育针对对象范围定位全体中职学生，切实做到广覆盖、广受益。而这一方式代表学生自踏入中职学校开始，校方便需将双创教育理念全方位、立体化融入专业教育、素质教育、理论学习、实验实训、第一课堂、第二课堂当中，促使双创教育能够渗透到所有环节当中。

5.3 紧跟时代，探索多元化双创教育模式

现阶段，我国大部分中职学校开始加大对双创教育重视力度，但是在实际开展过程当中却较为单一，无法令学生兴趣得到充分激发，而若想充分激发学生兴趣，便需将学生自我实现价值与双创教育相结合，通过“互联网+”令学生不同需求得以显现，引导学生积极参与到双创实践当中。另外，还可通过博客、创客、维客等相关双创教育“客”文化的个性化、多元化、多样化吸引学生注意力。目前，我国部分中职学校皆已经与上述应用相结合，推出“互联网+”相关双创教育实训与实践计划，并在学生当中获得极佳反映，为双创教育拓展打下了坚实基础。

5.4 多方协调，培养双创人才生态系统

在开展双创教育时，需要校方、企业、政府等多方参与，相互促进，协同作用，如此才能够为双创人才培养提供优质生态系统。首先，中职学校应突破学科、部门划分所带来制约，重建跨学科、部门协同机制。其次，中职学校需与政府、企业等共同进行外部资源整合，同时积极参与到当地传统转型升级产学研项目中，促使双创教育能够得到更好发展。[4]

5.5 深入理论研究，培养高适应性双创人才

中职学校需将学生创新实践能力与创新精神视作为双创教育发展首要目标，加大双创人才培养一体化课程体系构建，通过健全教学评价体系与资源配置优化，促使中职学习各个部门内部沟通协作得以强化，还可通过信息构想系统促进双创教育模式的完善。

5.6 广泛应用大数据，客观分析市场需求与创业目标

网络是现阶段信息与知识主流获取方式之一，同时也是双创教育有效开展途径，通过“互联网+”的双创教育，能够实现创业实践平台搭建，从而促进双创教育资源管理、评价的最佳优化，而通过“互联网+”大数据分析，能够促使市场客观需求、创业目标等分析更加具备针对性与个性化，为学生规划创业目标。除此之外，通过“互联网+”大数据，能够与当地政府与企业搭建优质沟通平台，对不同类型信息实时掌握，从而为双创教育开展打下良好基础。[5]

6 结论

综上所述，“互聯网+”下的双创教育能够有效促进中职教育改革，同时也是我国未来经济发展质量提升所需，并且其对于中职学生高质量创业而言也有着非同一般的意义。因此，在中职学校开展双创人才培养过程当中，应始终秉承培养规律，循序渐进，逐步提升双创型人才创新能力与创业能力。

参考文献：

[1]郑娟. 基于互联网背景下的高职院校“双创”人才培养模式的探索与实践[J].中外企业家， 2019， 634（8）：159.

[2]翁则华. “互联网+”教育模式下的双创人才培养[J].中国教育技术装备， 2019（3）：59-60.

[3]宋晓薇. “互联网+双创”背景下投资学专业人才培养创新研究[J].时代经贸， 2018， 452（27）：67-69.

[4]李丽侠. “互联网+双创”背景下人才培养模式研究[J].科学大众：科学教育， 2018（5）：158.

[5]姜洋， 陈梅. “互联网+双创”背景下人才培养模式研究[J].林区教学， 2018（9）：52-53.