高丽凤 于向辉

【关键词】小学语文，阅读教学，有效提问

目前小学阅读教学效率不高，教师满堂问，分析式的阅读教学始终难以突破，学生疲于应对教师的提问，缺少自主思考和探究的学习过程。《提更好的问题》一书中指出，“教师每周要提几百个问题。问题的种类和提问的方式对学生的学习及质量有巨大的影响。但是传统的教师发展却很少关注提问”。

小学语文课堂满堂问，切割分析教材内容是教师亟待突破的瓶颈。笔者运用课堂观察量表，在听课时采集数据，记录了教师在课堂上提出的问题，并对这些问题进行了分析。

第一，对学情的把握不到位。教师总怕学生学不会、学不好，以为只要自己都“问”到了，教学就无死角了。其实，教师细碎的问题既挤占了学生的学习时间，又限制了学生思维发展的空间。比如，在教学《葡萄沟》这篇课文的第二自然段时，教师设置了这样的问题：哪些地方让你感到葡萄沟是一个好地方？枝叶是什么样的？葡萄多吗？有什么颜色的？

面对这样的问题，学生一读课文就能够找出答案，我们称之为浅问题。浅问题就容易造成学生浅阅读、浅思考、浅学习，这样的教学就缺乏有效性。

第二，教师对教材的解读肤浅。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生对语文知识的掌握、能力的培养都要植根于此。

目前，教师在课堂上过于纠结教材讲的是什么，烦琐的内容分析，挤占了大量的教学时间，却忽视了作者用什么样的语言来写，用什么方法来写，为什么这样写等深度问题。……