王海

说起小周，老师总有聊不完的话题。小周有上进心，学习努力，成绩好，但让他出名的却是拖沓，无论做什么事情，他总比别人慢半拍，而且由于害怕自己的学习受到影响，上课时经常对老师说：“老师，等一等！”于是，同学们私底下戏称他“周等等”。

一次地理课，我刚要开始讲授新知识，就听到小周在下面叫“等一等”。此时，同学们早已做好了上课的准备，只有小周还在翻找地理书。我讲解完一个知识点，刚要把幻灯片转换到下一个内容时，小周还在手忙脚乱地在笔记本上整理知识点，急得满脸通红。好在每次等的时间不长，没人太计较。

交作业也是，班里各科的科代表都知道每次最后一个交作业的都是小周。有时候，科代表不愿因为小周一个人的作业而花费太多时间等待，便把作业先交给了老师，让小周自己把作业交给老师。

其实像小周这样学习拖沓，上课“等一等”的学生不少。教师之所以容忍这种现象的存在，主要是对自己课堂教学进度影响不大，加上其他学生意见不大，所以“等一等”的要求基本都会得到满足。可是，这些学生学习效率很低，之所以还能跟上学习的队伍，主要是因为学习刻苦和教师在课上成全的结果，所以他们不会去思考为什么自己总比别人慢半拍，也没有想过要怎样去改掉这个毛病。

据我观察，如果小周意识到自己的缺点，找到原因并改正，凭小周刻苦学习的劲头，他的成绩肯定会名列前茅。于是，我和其他科任老师沟通，以后上课都不要再等了，让小周产生压力，逼着他主动改掉拖沓的毛病。

过了一周，又到了我的地理课。铃响后，我开始讲课，发现班级学生基本都已经端坐在座位上，小周也没喊“等一等”，桌上的学习用具一应俱全。

课下，我问小周的同桌，这才知道，原来那天第一节课英语课前，因为小周还在背昨天语文老师要求背诵的古诗，没有做好上课的准备，以至于有一个语法解释没有记清楚，而英语老师对小周“等一等”的要求没有理会，小周很是懊恼。下课后，小周又开始补英语笔记，没有做好课前准备，耽误了第二节数学课。因为小周和老师没有在同一频道上，所以，这两节课小周都在疲于追赶进度，学习效果很差，没弄明白的地方太多了。

下午放学，科任老师在班级群里交流了一下小周的“改造”情况，大致得出这样几点结论：一是开始意识到上课之前要做好新课的准备工作。二是叫“等一等”的频率低了，小周在“被逼无奈”下开始已经有意识地提高学习速度，拖拉行为有了明显的改观。三是小周的情绪有点小崩溃。为了不影响小周的学习，老师一致决定，加强班级学习小组的作用，让同一学习小组的学优生注意帮扶，查漏补缺，避免他的学习成绩下降。

又过了一周，小周的学习效率有了一定程度的提高，上课也都能提前做好各项准备工作，但是与其他同学相比仍然存在差距：在规定的学习流程和时间里完成学习任务情况还是不够好，要么慢条斯理，要么手忙脚乱，学习目标混乱，找不到合理的学习方法。

也就是说，小周还是没有认识到拖拉问题的深层原因，还没有对自己有一个较全面的分析。所以，他的拖拉并不是故意的，而是因为学习安排不合理，不能合理统筹分配时间。

经过与其他科任教师交流，班级开展“改变拖沓毛病，形成良好习惯”班会课，由科任教师结合本学科的特点、学习要求以及学生存在的问题、原因等，有针对性地讲解拖拉形成的原因、后果以及改变措施，让学生找到自身的原因，并且让学生明白什么样的学习习惯、思维方式、学习流程是高效的。班会课后，我专门和小周聊了聊。

“我之所以学习比别人慢半拍，是因为对学习内容没有一个轻重缓急的安排，放学后的家庭作业，偏偏要在课间做，影响了上课前的准备活动。本来应该课后对知识反思和总结，我却把这个过程留在课上，所以，当新课的学习开始时，自己的思绪却还在上一个环节中，结果新环节的学习准备没有做好，只能让老师等一等。”小周说。

我对小周说：“你的学法方面存在错误，不注重学习效率，本应该边听边思考边归纳，你就是把思考独立出来，占用了下面新知识的学习时间，结果旧知识归纳不完整，新知识的学习又受到了影响。”

我告诉小周，学习要遵循就近原则，上一环节的任务要按时完成，全身心完成当前的任务，随时为下一内容的学习做好准备，要与课堂教学步调一致，紧跟教师的教学节奏，在不影响教师教学和自己学习的情况下，合理安排个人的学习，避免与教师的教学产生冲突。

一段时间后，小周已经逐渐改变了原来不良的学习习惯，课桌整理得井井有条，学习活动有条不紊，学习变得轻松起来，学习效率明显提高，课间很少手忙脚乱地“瞎忙”了，已經有很长时间没人叫他“周等等”了。

造成学生拖拉的原因有很多，要改变这种不良习惯，就要通过实践让他们认识到拖拉对自己造成的不良影响，然后在此基础上教给学生提高效率、改变拖拉的方法和措施，让学生从思想到实际行为上，战胜拖拉，成为一个有条理、高效率的学生。

（作者单位：河北省围场二中）