刘光尧

（山东省青岛第五十一中学 山东青岛 266071）

1 问题提出

简笔画作为一种传统的教学组织形式深受教师的喜爱，然而随着教育技术现代化的迅猛发展，这种传统的教师技能逐渐被取代。回归课堂，不难发现，在“听懂”和“学会”之间，离不开学生的“主动加工”。教师讲课主要是完成了“信息输入”，要想让学生充分内化知识，还必须进行“信息输出”，即学生将所学知识内化成自己的观点并充分表达出来，这就是“输出式学习”。

经过实践，如果教师课堂上留有足够的时间给学生，引导学生用“简笔画”的方式去思考、去表达、去归纳，或许学习效果会更好。此时，“简笔画”被赋予了新的内涵，因为简笔画的表现形式是图，但其核心是图所代表的思维策略。学生的简笔画不仅是科学与艺术的结合体，也让学生的“学”变得生动起来，还课堂以灵性，寓知识以情感。学生通过思维可视化、结构化、自动化的一系列变式训练，将碎片化的知识进行整理内化，并用“简笔画”表达出来，生成思维图示，从而可以成为学生随时调取的长时记忆。为此，笔者就“简笔画”促进学生思维发展进行了实践探索，期盼能为更多教师提供具有推广性的借鉴。

2 “简笔画”促进学生思维发展的实践

2.1 简笔画开启学生思维总开关

情境理论认为，知识是情境性的，学习是知识与情境动态相互作用的过程。好的问题情境可以充分激发学习者的学习动机，成为思维发展的依托。自我系统是人类学习的“总开关”，有价值的问题情境才能打开这一“总开关”，调动学生自身的元认知系统和认知系统来加工处理相关信息。……