刘 冲

（浙江省宁波中学 浙江宁波 315100）

1 教材分析

“光合作用的过程”是浙科版高中生物学教材《必修1·分子与细胞》第三章第五节的主要内容。本节的教学重难点是光反应、碳反应的物质和能量变化。本节内容抽象、过程复杂，以往的教学通常以教师讲授为主，但这种平铺直叙的教学方式往往穿透力不够，学生对知识的理解容易停留在表面，因此笔者尝试以科学史为素材进行探究式教学。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出要注重生物科学史的学习。生物科学史对于培养学生的学科核心素养有着独特的、不可替代的价值。它不仅能激发学生探索生命奥秘的兴趣和热情，而且能让学生从中学习和领会科学家的思维方法和工作方法，培养科学态度和科学精神。

光合作用的研究史堪称生物科学史中的经典，科学家在科学研究中提出问题的角度、思考问题的方式和解决问题的方法都是进行课堂探究教学的很好素材。笔者基于《课程标准》和学情，对光合作用科学史进行了符合学生认知规律的处理，并利用科学史创设探究情境，层层推进提出科学家遇到的一系列问题，学生的思维跟随科学家一起参与到探索过程中，促进学生通过探究性学习逐步构建光合作用概念。学生通过亲历科学探究的过程，体会科学家们富有创意的思维过程和巧妙的实验方法，感悟科学探索的艰辛和乐趣，培养创造性思维，发展科学探究能力。……