郑耀贤

（北京师范大学（珠海）附属高级中学 广东珠海 519080）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》要求学生主动地参与学习，通过探究性学习活动或完成工程学任务，提升应用知识的能力，培养创新精神，探讨或解决现实生活中的某些问题。高阶的学业质量水平（水平三、水平四）要求能够运用科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力设计方案，并在实践活动中实施，解决生活中的问题。

真正的科学探究是跨学科的知识、能力和技术的综合实践活动，因此，基于STEM理念的科学探究是目前国际科学教育的重要理念，也是提升学生生物学学科核心素养的重要途径，将其渗透到中小学生物学的教学研究中很必要。目前，基于STEM理念在中小学生物学教学中的实践还缺乏具体的案例，基于项目开展真实的科学探究实践是落实STEM理念的主要途径之一。

观察细胞的有丝分裂是高中生物教材中一个经典的基础性实验，也是卫生学校、师范院校及医学院校的生物学实验内容之一。有调查发现几乎所有学校在开展本实验时，都是教师提前做好所有准备，学生只是按部就班完成“解离——漂洗——染色——制片”等步骤，属于低阶水平的学习活动，实验效果也不理想。下面以指导学生开展“探究氯化钠浓度对植物细胞有丝分裂的影响”为例，开展基于STEM理念的生物科学探究实践，在实践中逐步提升生物学学科核心素养，以供参考。

1 组建课题小组，培训基本技能

真实的科学实践探究活动通常需要繁杂的前期准备和持续的观察、记录，同时会涉及到跨学科的知识和技能，学生难以独立完成。……