陈一波

（温州市第二外国语学校 浙江温州 325015）

1 基于核心素养的教学设计

1.1 解构核心素养目标

①通过课前学习以及课堂的成果汇报，能够说出并辨别人类遗传病的类型，说明遗传病对人类的危害；了解并简述各种遗传病在人体不同发育阶段的发病风险。

②通过课前学习以及课堂的成果汇报，能够掌握遗传病的发生原因及概念，并举例说明遗传病与先天性疾病、家族性疾病的区别。

③通过对情境中先天性耳聋的遗传咨询过程中，学会运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究素养；通过课堂学习，能列举出优生的主要措施，并简述出遗传咨询的一般程序。

④通过遗传病的发生、预防的学习，突出对健康生活方式的选择，在近亲结婚的危害探讨中，认同《婚姻法》中禁止近亲结婚的规定对提高人口素质的深远意义，树立人口优生观。在体验遗传咨询医生工作的过程中，将所学知识运用到生活的实处，认同知识改变生活的观点，树立正确的学习观、职业观。

1.2 优化教材，合理进行二度开发

核心素养导向的课堂教学是基于学生学习的教学，学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。教师必须跳出“教教材”和“以知识为本”的思想，切实使生物学教学过程成为促进学生全面发展的过程，教学内容和方式的选择都要以是否有利于学生的认知规律和认知特点为根本依据。

“人类遗传病的主要类型”“遗传咨询与优生”是《必修2·遗传与变异》第六章的前两节内容，学习内容的难度不大，属于“边缘”章节，在《学科教学指导意见》的教学建议中课时建议为1课时，建议把两节内容整合在一起进行教学。……