欧阳荣金

（福建省漳浦县长春中学 福建漳州 363200）

生物学概念是生物学课程的基本组成，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。形成生物学概念一般需要进行分析、比较、归纳、演绎、综合、抽象和概括等科学思维的过程和方法。因此，科学思维方法是形成概念的重要方法。但是，对学生科学思维的培养，一节课所能应用的方法是有限的。因此，教师应该充分利用各种教学资源，根据不同的教学内容，选择不同教学策略，配合多种方法，有效地发展学生的科学思维。这不仅是生物学作为科学课程所应抓住的学科本质教学，也是当前落实学科核心素养的紧迫教学任务。下面将以人教版初中生物学几个案例教学，共同探讨如何帮助学生在构建概念过程发展科学思维。

1 以生物学史为背景，培养学生的科学思维

生物科学史是生物学家探索生物世界的“痕迹”，不仅记载着生命科学知识的形成过程，而且也蕴含着科学家的科学精神，特别是科学思维方式，是生物学教育的重要资源之一。因此，在生物学教学过程中，教师要善于应用生物学史来促进学生科学思维的发展，让学生“感同身受”，用模仿方式与科学家“共成长”，帮助学生理解生物科学的本质和精神。

如在八年级上册“病毒”这节中，对于病毒发现史的教学，教材介绍了伊万诺夫斯基发现将患花叶病的烟草榨出液，用能将细菌滤去的过滤器进行过滤，再用滤液感染正常的烟草，结果烟草患病了。……