杨建忠 王其鹤

（1.江苏省靖江高级中学 江苏泰州 214500）

（2.江苏省靖江市教师发展中心 江苏泰州 214500）

在提倡深度教学的现今，数字化教学逐渐得到广泛的运用。高中生物学科的数字化教学，除了借助电脑与网络的常规教学外，教师还可借助数码显微镜、数字传感器、智能手机等开展实验教学。常规教学的网络化既提高了学生学习的兴趣，又因拓展了知识的外延、背景、来源、去路而增强了学习的深刻性；实验教学的数码化、数字化、智能化，既保持了常规实验教学的优点，又凸显着特有的交互性、精确性、简便性优势。下面以“细胞器之间的分工合作”为案例，对高中生物数字化教学的创设与实施进行探索。

1 创设显微观察情境，实施数码互动教学

为了增加学生对“细胞内具有多个相对独立结构”的感性认识，克服认识微观结构的困难，领悟科学研究方法和习得一定的操作技能，提升学科核心素养，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）建议进行“观察叶绿体和细胞质流动”的实验教学活动。

鉴于实验教学顺利开展的需要，笔者摒弃难以获得、需温暖强光才能发生细胞质环流的黑藻材料，选用小河里易于找到、几乎随时发生细胞质环流的苦草叶片，指导课外兴趣小组各成员从背面将其刮成薄片，并保存于清水中待用。同时，用智能手机将制作过程予以录像，以便在课堂适当时期让全体学生观看。

课堂实验教学时，全体学生分成协作学习的若干大组，各大组将苦草叶薄片分成三等份，由其下的3个小组分别进行浸没于水中、浸没于中性红溶液中对液泡活体染色、浸没于健那绿溶液中对线粒体活体染色的平行操作。……