刘起利 陈德运

一、《像史学家一样阅读》课程及史源阅读策略

历史阅读是现代历史教育的核心课题，越强调历史教育的专业性就越突显历史阅读的重要性。斯坦福大学历史教育集团的《像历史学家一样阅读》课程（Reading Like a Historian，简称RLH课程），以史料为基础，以史源（Sourcing）、语境（Contextualization）、确证（Corroboration）、精读（Close Reading）为阅读策略，既显示了学科特质，又使得中学生像史学家一样阅读成为可能。为了让阅读策略有针对性、操作性，每个策略下又设计出若干指导性问题。传统课堂中强调，学生从教科书单一文本中接受并记住一个既定历史叙事，而RLH课程着眼于学生像史学家一样阅读史料，研习多个视角的史料后形成历史认识。

“史源”居阅读策略之首，是其他三个阅读策略的基础，所谓“史源不清，浊流靡己”。不先探求“史源”来阅读、评估史料，又如何开展下一步阅读呢？“史源”策略指通过分析史料的来源，包括作者的身份、史料写作时间及目的、史料类型、信息来源等来评估史料价值的方法。中学生与史学家阅读文献存在巨大差异，学生往往从开头读到末尾而忽略文献的来源，史学家则“从文献的最后开始，先找到文献的史源，先看一下文献的前几个字以便得到大致的头绪，但之后马上就跳到文献的底部，将镜头拉近至文献的来源说明”[1]。中学生像史学家一样阅读史料，让逐字阅读转变为探究史源阅读，亦从被动接受史料信息转变为主动质询史料、对话史料。

我国高中课程标准也重视史料阅读，提出“理解历史，需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则”[2]。……