赖辉军 黄瑞玲

因历史的不可逆性，中学历史教学采用史料教学成为探究的重要手段和方法。传统的史料教学多是由教师提供史料，引领学生解读分析，然后得出既定的结论，但精心挑选的材料、预留空间不大的结论、大师级的思维与学生视野之间的冲突，在一定程度上让学生没了探究的兴趣，也易让历史失去温度，拉大了学生与历史之间的距离，一定程度上消解了史料教学的魅力和功效。史料实证的重心不仅仅在证的过程，更在于对史料的收集、整理和辩伪的过程。因为只有参与了这个过程，学生才能更好地了解和洞悉历史真相，对历史学科的“求真”有真切的感受。

注重问题与探究过程的结合，是项目化教学法的精髓。项目化教学以问题驱动为核心，以持续的探究和过程的评价为核心，提供学生根据自己的兴趣选择内容的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进创造能力的发展。[1]由此将“动脑”与“动手”联动起来，帮助学生将知识内化成素养，可谓“大美矣”。

本文将结合学习项目《小农经济的历史印迹》，从筹划实施、注意事项、反思总结三个部分来谈谈自己的一些心得和感想。

一、谋篇布局，风起于青萍之末

1.理解教材，了解学生

中国历史悠久，延绵至今，与农耕文明有密切的关系。小农经济是全面深入了解我国国家起源、国民性格、现状的最好切入点。虽然教科书逻辑清晰，史料翔实，但由于时空的距离太大，学生较难进入到古代的历史情境中去感知古人、与古人进行共情。……