王之剑 史雅雯

历史解释素养是历史学科五大核心素养之一，侧重于历史思维和表达能力的训练，是唯物史观、时空观念、史料实证和家国情怀等素养具体落实的支点。教师能不能做好历史解释，关乎历史课堂教学的成败。在中学历史课堂教学中，尤其是在初中历史课堂教学中，采用即兴表演的方式培养学生的历史解释素养，真可谓另辟蹊径。

一、即兴表演的想象催生历史解释

众所周知，历史已经过去，不能重来，也不能重演。今天看到的历史、学习到的历史知识，其实并不完全是历史事实，只是人们为了达到自己的某种目的，根据个人占有和选择的史料，进行的一套历史解释。《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。”发挥想象力、创造想象力，当是历史解释题中应有之意。古今中外，很多历史学家都强调想象力对于历史解释的重要性。司马迁秉笔直书《史记》，其中就不乏瑰丽的想象。这些想象，从古至今都没有动摇其“史家之绝唱”的史学地位，反而平添了“无韵之离骚”的文学价值。正如钱锺书所言：“史家追叙真人实事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几入情合理。”[1]甚至有学者提出：人类的进化就是得益于想象和虚构，因为“任何大规模人类合作的根基，都在于某种只存在于集体想象中的虚构故事”[2]。《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“课程目标”中明确要求：“提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。……