方宇

历史解释素养是历史学科五大核心素养之一。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对于历史解释素养是这样表述的：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。”[1]同时，《课程标准》对历史解释素养进行了水平划分，要将其落实到教学中，让学生习得，需要方法的指引。其中，辩证逻辑方法不失为有效方法。

历史学科的辩证逻辑方法指的是运用辩证逻辑思维解释历史问题，主要包括“时间与空间、相同与不同、联系与区别、量变与质变、背景与条件、原因与结果、动机与后果、主观与客观”[2]等具体方法。本文以统编高中历史《亚非拉民族民主运动的高涨》一课为载体，尝试在历史教学中运用辩证逻辑方法落实历史解释素养。

一、运用时间与空间的辩证逻辑方法释印度特殊性

本课是普通高中历史必修课程《中外历史纲要（下）》第七单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》中的一课，勾勒出20世纪20—30年代亚非拉各具特色的民族民主运动的整体面貌。关于印度，教材有这样的表述：“在这些此起彼伏的争取民族独立的斗争中，印度的斗争别具特色。……