袁志海

2020年9月，广东省开始使用高中历史部编新教材，如何理解高中历史课程的基本理念、如何在新教材教学中落实历史学科核心素养，这些都对历史教师提出新挑战。2020年11月，中山市精品课程研用结合暨初、高中历史教学衔接活动在中山一中举行，三位分别来自初中（中山一中张泽惠）、高中（中山实验中学周丽丽）和大学（华南师范大学黄牧航教授）的老师对《鸦片战争》一课进行了纵向同课异构，这为我们理解高中历史课程基本理念、探索新教材教学提供了启示与借鉴。本文结合这三节课，从“逆向设计”视角来探究高中历史新教材教学设计与实施的路径。

一、“逆向设计”与高中历史课程的高度契合

“逆向设计”这一概念主要见于美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著《追求理解的教学设计（第二版）》一书中，作者主张教师在开展教学活动之前应先明确学习目标，再明确达到学习目标的证据或评价方式，最后开展教学活动以确保学习目标的达成。[1]逆向设计与高中历史课程的基本理念是高度契合的。

首先确定学习的预期结果，即教学设计前先确定学习目标，学生通过学习能知道、理解、做到什么？教师始终带着这些问题思考教学过程，确保学习目标的达成。高中历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿这一任务。[2]二者都是将教学目标前置，教学设计与实施始终贯穿这一目标进行。……