陈少娜

家庭作业是学生课堂学习的延伸，它既有助于学生更好地理解和巩固课堂所学知识，也有助于教师掌握学生的学习情况，做到因材施教，还是家长和教师沟通的桥梁。本研究通过微信小程序问卷星向学生发送问卷链接，学校共有317名学生提交问卷，全部有效回收;除此之外，笔者利用课余时间对教师与学生进行访谈，进一步掌握和了解我校初中英语家庭作业的状况。在此基础上，笔者尝试提出初中英语家庭作业设计的有效建议。

一、本校初中英语家庭作业现状及分析

1. 家庭作业量

对学生英语家庭作业量的调查显示，每天完成作业大概需要 1-1.5小时的学生比例为26.18%，22.71%的学生甚至超过 1.5小时。有近一半的学生认为老师布置的家庭作业量有点多;13.79%的学生认为作业太多。在对学生的访谈中，部分学生也认为家庭作业英语单科不是很多，但是加上其他科目，作业总量就变多了，影响可支配的时间。个别同学甚至存在对英语抵触的心理，产生厌学情绪。过重的家庭作业也反映了任课教师与班级同学没有进行有效的沟通，不同学科之间教师的交流与合作有待加强。

2. 家庭作业内容

调查显示，31.23%的学生认为老师布置的家庭作业与他们的生活经历联系不太密切，45.74%的学生表示老师每天布置的家庭作业主要是与教材配套的练习册，这也是中小学教辅资料畅销的原因之一。课后习题和教材配套练习的内容只是简单的机械练习，缺乏语言应用的情境，与我们英语学科核心素养的培养目标不一致。过度依赖教辅资料，容易让学生失去判断力和创新精神。

3. 家庭作业类型

调查显示，89.91%的学生英语家庭作业类型是默写或听写单词、词组，背诵对话、课文等，59.31%的学生家庭作业是口头作业，如朗读、表演、复述课文或录制磁带等。调查和访谈均表明，学生最喜欢的是趣味型作业，目前我们教师布置的家庭作业类型与学生的期望相差甚远。

4. 家庭作业评价

在学生对家庭作业的自我评价调查中，46.06%的学生只是偶尔进行过自我评价，20.19%的学生从未实践过。除了评价主体较为单一，教师大多也采用单一的评价方式，如分数、等级评估。而调查表明，学生最喜欢的两种评价方式是真实性评价和言语评价，分别占75.39%和68.45%，访谈时学生也表示喜欢老师在作业本上写下激励、表扬的话以及一些与学生沟通的话语。

二、基于学科核心素养的初中英语家庭作业设计

初中英语家庭作业应当为学生提供语言实践的机会，让学生在生活语境中感受文化的魅力，在实践过程中培养自学能力，锻炼逻辑思维能力。因而教师在布置作业时，必须考虑以下几个原则的结合。

1. 生活性与实践性相结合

陶行知先生说：“生活即教育。”生活的过程即接受教育的过程，生活的点滴也是教育最好的素材。教师布置的家庭作业，要结合与体现我们生活化的语境，培养学生学习英语的兴趣，感受语言的魅力。语境贴近学生的生活成长经历，才能激发他们运用知识的热情，从而做到愿学、乐学。以生活为中心的作业才是好作业。

2. 差异性与多样性相结合

面对不同层次的学生，教师要做到因材施教，满足不同学生的需求，就要有针对性地设计不同类型的作业，将差异性与多样性结合的原则渗透到家庭作业中。例如：可以让学生诵读经典英语美文、诗歌等，感受语言的美;可以让学生就某一社会热点进行演讲或讨论;可以让学生给同学、老师、家长写信，提高写作能力;可以指导学生进行英语话剧表演，等等。

3. 自主性与合作性相结合

教师设计的家庭作业首先要满足学生的个性化需求，学生才会愿意完成。学生在教师提供的学习空间和实践平台中通过自主思考、探索、反思，实现自我提升的需求，这也是学生实现自我进步的过程。在满足自主性同时，家庭作业的设计还要注重合作性原则。教师要充分重视学生合作精神的培养，通过增强学生集体主义荣誉感和责任感，建立乐观、积极、向上的学生集体。

综上所述，英语家庭作业的设计要从英语学科能力和学生的综合素养两个维度出发，力求贴近学生生活实际，类型灵活多样，由过去单一的“抄写练”转向海报、卡片、角色扮演、短剧配音等多种形式，激发学生学习英语的乐趣，使学生在做中学，学中做，实现全面发展。

[本文系2019年粤东基础教育研究课题（立项编号yjy2019010）的阶段性成果之一]

（作者单位：广东潮州市湘桥区阳光實验学校）

责任编辑 黄佳锐