何发明

初中语文教学规定了名著阅读的必读篇目和自主阅读推荐篇目，有选择性、有针对性地阅读名著，有助于学生在整本书的阅读中拓展语言知识水平，在总结归纳中提升思维品质，在文字理解、语篇欣赏中提高审美鉴赏素养，在把控情感、品读风俗中传承文化。

一、评价内容全面化

核心素养背景下初中语文名著阅读的评价内容要全面化，遵循新课标提出的“知识、技能、素养、情感、价值、态度”等目标，强化学生的阅读知识和技能，拓展学生的阅读视野。因此名著阅读评价内容要全面、科学、丰富，可从以下几方面入手：

1. 知识技能的全面考查

知识技能是新课标语文教学的主要内容，该项的考查可通过趣味测试、知识竞赛、流动火车接龙等方式，引导学生对所读名著的内容、故事情节、关键细节进行考察询问，以此巩固学生对名著知识的认知和感悟。而形式则可以灵动多样，不拘一格。比如流动火车接龙：以班级第一名学生为例，提出问题“《艾青诗选》中你最喜欢的一句是什么？30秒内做出赏析”，学生回答完毕后，下一名学生站起来根据同一问题继续回答，几人过后教师即可再次换题。除此之外，教师还可引导学生30秒挑战名著重组、续写、创编等。以上形式皆有助于强化学生的语言建构与运用能力，发展学生的审美鉴赏与创造素养。

2. 情感态度的全面考查

情感态度的考查主要与学生对名著中的故事情节、人物形象等的情感态度有关，可通过人物小传、课堂点评的形式来开展。比如日常教学中，教师可布置任务：“《西游记》中任选一人物写100字的人物小传。”教师能通过学生的人物小传了解到学生对某人物、某件事的情感态度，同时也能根据学生反馈出来的信息及时加以引导。

二、评价方法多元化

初中语文名著阅读主旨是激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。评价方式的多元有助于学生在丰富、灵活的评价方式中传达多样化感悟，而具体形式则可从书面报告、口头表述、实物作品等方面展开。

1. 书面报告

书面报告是阅读评价中较为常见的内容，多以读后感的形式展开。而实际上书面报告还有日记、思维导图、名著阅读记录卡等多种形式。思维导图即需要学生能首先确定好关键词，如以《钢铁是怎样炼成的》为例，题名为一级关键词，学生阅读完本书后，即可从一级关键词延伸二级关键词，将二级关键词确定为人物形象、文章主旨、一句话评论等，随后二级关键词再延伸为三级关键词。依次延伸完毕后，学生能得到图文并茂、提纲挈领的一份名著知识内容体系，有助于从整体上观照整本书的内容。

2. 口头表述

口头表述多以演讲、辩论赛、名著阅读座谈会为主，借助于口头表述有助于锻炼学生的语言组织和表达沟通能力。以辩论形式为例，阅读《傅雷家书》后，教师即可提出辩题：《傅雷家书》中傅雷对待孩子过于严格，教育幼童是因势利导还是严格施教为好？学生分为正、反方两组，教师给予学生6-8分钟时间组织语言、查找资料。辩论赛的形式可有效强化思维，提升学生的语言表达和运用能力。

3. 实物作品

实物作品形式较为广泛，学生们可根据自身的兴趣特长，用美术作品、音乐编曲、摄影画面、舞蹈等多种形式来展现自己的阅读体会。实物作品不限形式，有助于满足学生的个性化阅读评价需求，激活初中学生的创造热情。

三、评价主体立体化

名著阅读评价要规避以往单一的师生评价、学生自评等模式，将家长、教师和学生联系在一起，在充分发挥学生主体性和家长参与性的基础上，使阅读评价成为教師、学生、家长的交互活动。在此基础上可展开亲子互评、小组合作评价等，充分发挥名著阅读评价的激励功能。如在学习《傅雷家书》后，教师可引导学生展开“亲子互评”，学生阅读后生成思维导图、手抄报等阅读成果，并将其交予家长，一同讨论分析。此种方式有助于拉近亲子间的距离，在亲子一问一答间掌握学生阅读的感悟情况。

基于核心素养的初中语文名著阅读评价需要贯彻落实评价内容全面化、评价形式多样化、评价主体多元化的原则，通过丰富的知识技能、情感价值评价和多样的书面表达、口头评价、实物作品以及师生、生生、亲子等多元评价体系，助力学生在名著阅读和阅读评价中巩固提升语文学科核心素养。

（作者单位：广州市黄埔区华峰学校）

责任编辑 黄佳锐