孙美丽

[摘   要]学生是借助文本语言学习语文的。教师需要鼓励学生从文本中的关键性语言入手，通过揣摩、辨析、涵泳和联想等多种方式，逐步向文本的深处漫溯，以提升学生的感知和解讀能力。

[关键词]语文;关键语言;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0007-02

汉代著名的文艺评论家刘勰在其论著《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”所谓“批文以入情”就是指读者通过浏览文本的语言，透过文字表达所形成的意蕴，追溯作者的内心之“源”，走进作者的情感世界。著名哲学家卡西尔认为，整个人类世界中，言语能力是最核心的能力。作者在运用语言表达自己情感态度等的过程中，常常会将重要的内容放置于最为关键的言语点上，这就是我们常说的“关键语言”。在教学中紧扣这些文本中的关键语言，就可以引导学生事半功倍地感受文本的主题内涵和独特情感。笔者以统编初中语文教材中《老王》这篇课文的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践和思考。

一、深入揣摩，解构关键语言的内涵意蕴

有人说，文学语言往往是模糊的、多样的，不仅有表面上的原始意义，更有隐藏的深意。面对文学语言，语文教师要做的就是引导学生深入探究其所隐藏的意蕴。富含深意的语言在《老王》这篇课文中较为常见。

比如“……都组织起来，那时候他‘脑袋慢……就进不去了……”在教学时，教师不能让学生对于这句话的理解停留在最原始的表层意思上。