(浙江省平湖中学，浙江 嘉兴 314200)

在教学中,如果教师过早地对一个有着多重理解的问题给予终结性评价,势必会阻断学生探究与思考的过程,扼制其探索的欲望。美国心理学家奥斯本认为:“在正常情况下,新颖、独特的见解出现在思维过程的后期。”对于学生的课堂回答,不要急于给出终结性评价,而是采用“留白”式评价,能够让学生头脑中新颖、独特的想法和观念在没有“看守”的情况下“蜂拥而出”,可以让学生拥有广阔的思维空间,使其从多种角度、多个侧面思考问题，进而达成教学目标,培养其创新思维能力。

1 “即时评价”遇挫

在进行高中物理必修第二册“向心力”的新课教学时,当完成基本的教学目标后,为进一步突破“圆周运动的向心力来源”这一教学难点,笔者创设以下情景，引导学生思考、讨论。

如图1所示,物块随圆盘一起作匀速圆周运动,请判断它所受静摩擦力的方向。

图1

应该来说,此题为教材中经典练习,可以进一步促进学生掌握匀速圆周运动中向心力来源的特点和规律,相信不少一线物理教师在课堂教学上也会选择类似的例题。

然而,当提出问题后,发现不少学生仅仅是套用向心力来源的结论,机械地将模型代入,得出“物块所受静摩擦力指向圆盘中心”的结论。

此题对于初学者来说,思维要求高、难度大,能得到“正确答案”实属不易,笔者立即给予肯定,然后借题再回顾相关知识点,“顺利圆满”地完成了自己预定的教学任务……

但