(江苏省无锡市江南中学,江苏 无锡 214000)

1 引言

目前,随着课程目标从“三维目标”提升为学科核心素养,指向物理学科核心素养的教学已经成为新常态。那么,指向物理学科核心素养的教学该如何设计呢?美国教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的“逆向教学设计”为我们提供了可行的路径。

2 逆向教学设计概述

逆向教学设计要求先确定学生需要达到的目标,然后寻找证据，评估目标是否达成,最后依据目标与证据设计教学活动。也就是从“终点”——预期的学习结果(目标或标准)出发进行逆向思考,并依据学习目标所要求的表现性行为设计教学，逆向教学设计的三个阶段为:(1) 确定预期结果；(2) 确定合适的评估证据；(3) 设计学习体验和教学。[1]

传统的教学设计倾向于“内容导向”,设计思路是从“教什么”到“如何教”。而逆向教学设计更注重“结果导向”,设计思路“以始为终”，先根据预期的学习结果确定学习目标,然后确定达成目标的证据，再设计合适的学习体验和教学活动。

3 指向物理学科核心素养的逆向教学设计

物理学科核心素养是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等4个方面,可细分为14个要素,它指向学生的终身发展,是物理课程育人价值的集中体现。[2]

逆向教学设计有效解构了学生的认知路径,以预期的学习结果为导向、以评价和证据为依据来设计学习活动。……