【摘要】《古诗十九首》是汉代文学史教学的重要内容。它因作者佚失，缺少相关的创作背景，且每首诗之间无逻辑关系，故难以理解和把握。教师在讲授《古诗十九首》时，可以依据物象、情感、四时这三项，梳理19首诗歌的内容，使之成为一个有逻辑性的系统，以便于学生理解，并在此基础上引导学生对其进行深入的探讨。

【关键词】《古诗十九首》；物象；情感；四时；逻辑

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）11-063-02

【本文著录格式】胡玉兰.论《古诗十九首》的课堂教学策略[J].中国民族博览，2021，06（11）：63-64.

基金项目：2018年教育部产学合作协同育人项目（第二批）“‘民间文学教学内容和课程体系改革”（项目编号：201802144003）。

《古诗十九首》是以组诗的方式，首现于梁代昭明太子编选的《文选》卷29“杂诗上”，是一个由19首五言古诗构成的诗歌群。《古诗十九首》是中国古代文学史课程汉代文学阶段的重要内容。

《古诗十九首》总共不到1700字，但由于作者佚失，缺乏相关背景，故使它变得难以理解。因此，在教学中应当充分利用19首诗歌自身的内容，帮助学生建构一个关于《古诗十九首》的知识框架，以此为基础进一步研究和探讨《古诗十九首》的作者、艺术风格以及在中国诗歌史的影响等问题。本文探讨《古诗十九首》课堂教学实现上述目标的策略。

一、感物——把抒情方式与抒情对象结合讲授

《古詩十九首》是一组抒情诗，这些诗歌遵循“应物斯感”[1]25的抒情模式。应当了解哪些“物”为作者们所使用，故在课上应先指导学生把《古诗十九首》中所吟咏之物归纳、整理、分析，再做进一步的讲解。……