张新年

【摘要】随着现代信息技术的发展与教育改革的不断深入，如今的教育教学领域实现了信息技术与学科教学的深度融合.教师在组织初中数学教学活动的时候，对信息技术进行有效运用，不仅可以丰富教学方式，还可以提升教学质量.本文将立足信息技术与数学教学深度融合的意义，从课前、课中和课后这三个环节，就如何运用信息技术指导学生们自主学习、重点学习和拓展学习进行详细说明.

【关键词】信息技术;初中数学;深度融合;融合对策

【基金项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中数学易错点成因及提前干预的策略研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB2890

现代化信息技术在初中数学教学中的应用，一方面推动了教改的发展进步，另一方面也为当下的数学教学带来了挑战.新时期，我们要攻坚克难，要善于把握教育改革时机，学习信息技术，并将各种现代化的教學技术灵活地运用到教学实践中.接下来本文将以信息技术与初中数学教学深度融合的意义为切入点，结合教学经验，从课前、课中和课后这三个环节入手，就如何有效地将信息技术与初中数学教学深度地融合起来进行详细说明.

一、信息技术与初中数学深度融合意义分析

信息技术与初中数学教学深度融合已是大势所趋，不少教师立足课改发展趋势，在组织初中数学教学活动的时候，对信息技术手段进行了灵活的应用，取得了令人瞩目的教学成果.具体地，二者深度融合的意义如下：

（一）将学习数学的权利还给学生们

信息技术是一种先进的教学手段，在初中数学教学中的应用，直接打破了教师讲授知识方式的局限性，成为教师讲授数学知识的强大辅助.同时，信息技术将抽象的数学知识转变为一幅幅动态的图画和视频，满足了初中生的思维发展需求，也使他们通过发挥形象思维，经历数学知识的形成过程，从而对数学知识产生深刻理解.尤其，在信息技术手段的辅助下，学生们掌握了探究数学的主动权，就展示的图片、视频等与老师或小组成员积极交流，通过碰撞思维从数学现象中提取出数学规律，总结出相关的数学结论.在学生们探究数学知识的过程中，教师起着教学引导作用，联系信息技术手段展示的内容，向学生提出一个个问题或一一地追问学生，驱动学生深入探究数学，提升数学学习效果.由此可以看出，信息技术与初中数学教学的深度融合，便于学生掌握学习数学的主动权，也大大地降低了教师的教学负担，一举两得.

（二）增强数学教学组织的有效性

有效教学是新课程改革明确提出的教学要求，指导教师在组织教学活动的时候，着力提升教学效果.教学组织作为教师组织教学活动的一部分，影响着数学教学的有效性.在传统的初中数学教学实施过程中，大部分教师将课堂作为讲解数学知识的主要场所，忽视了课前预习和课后复习环节，如此导致数学教学组织结构不完善，也限制了学生有效学习.而将信息技术与数学教学进行深度融合则可有效地促进各个教学环节的完善，大大提高教学效果.比如，在组织课堂教学活动之前，教师可以利用信息技术手段，为学生们展示课前自学任务，帮助学生明确自学方向，提升学生的自学兴趣.在组织课堂教学的时候，教师也可以立足教学需要，灵活地应用信息技术手段，或创设教学情境，或展现数学内容，辅助学生理解.在组织课后复习的时候，同样地教师可以利用信息技术手段，辅助学生梳理课堂所学，建构知识结构，完成各种各样的数学练习题.所以，信息技术手段应用到初中数学教学中，可以完整地建构教学各个环节的联系，保证教学组织完善，同时，可以使学生体验多样的数学活动，促进数学学习能力发展，提高数学教学的有效性.

二、信息技术与初中数学教学深度融合策略

立足信息技术与初中数学教学深度融合的教学意义，笔者在组织初中数学教学的时候，一般会将信息技术手段灵活地应用到课前、课中和课后这三个阶段.具体做法如下：

（一）运用微课，引导学生自主学习

众所周知，有效的课前预习，不仅可以使学生们在自主性的发挥下建立对新知的感性认知、做好上课准备，还可以使学生们在亲身的体验中潜移默化地提升数学学习能力.尽管在新课改背景下，不少数学教师对课前预习活动给予了重视，但是在实践的过程中，还是以读教材、做练习题为主，如此单一枯燥的预习要求，无形中削弱了学生们的自主学习兴趣，而且大部分学生面对如此的预习任务，会抱着得过且过的心态敷衍应对.因此，微课的出现则可以很好地解决现存的问题.微课是在遵循学生认知规律的条件下，运用信息技术在视频中融入教学内容、教学环节与扩展素材的形式呈现的简短精练的课程视频，既提供了内容丰富形式多样的学习资源，还以直观具体的微视频方式将数学中抽象知识进行呈现，点燃学生兴趣的同时也有利于增进学生对知识的理解.布鲁纳曾经说过：“对学生来说，最好的学习刺激是对所要学习的材料感兴趣.”当学生对微视频内容感兴趣的时候，他们会自然而然地投身到数学学习活动之中，实现自主学习.

立足传统预习存在的不足和微课的应用特点，我们在组织初中数学教学活动之前，首先会对新知内容进行分析，把握教学要点，并以此为切入点，为学生们录制微视频，设计自主学习单，从而为学生们创设自主学习的机会.例如，学生在学习“平行线的判定”时需要掌握的重点是关于平行线判定的定理.据此，笔者为学生们录制了《跟我一起探究平行线的判定定理》的微视频，带领学生们观察数学现象，推导数学定理，总结数学规律.在学生们观看微视频的时候，笔者还发放了自主学习任务单，要求学生们结合微视频和教材内容，自主总结判断平行线的方法，并利用几何语言描述公理和判定定理的内容以及判定定理的证明.在自主学习任务单最后，还为学生们设置了自我反思栏目，笔者指导学生们总结自主学习成果，自主学习问题等，使学生做到心中有数.

如此应用微课，不仅帮助学生们实现了自主学习，还使学生们在自主探究过程中有所收获，有利于提升学生们的数学学习能力，推动数学教学改革的进一步发展.