罗玲

“写清楚”已经成为小学生习作要求中的一个高频词。“写清楚”这一习作要求，主要集中在小学第二学段。通过梳理，笔者发现统编教科书在习作内容安排上，有这样一些特点，即首次学写习作时，一般不提“清楚”的要求，当同一方面的内容第二次出现时，会把“清楚”作为重要的要求，也就是说，首次习作是为后面的习作做范例、打基础的。

例如，三年级上册第六单元《这儿真美》的要求是：

1.把身边的美景介绍给别人;

2.试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。

四年级上册第六单元《记一次游戏》，提出了“把游戏写清楚”的要求。为了让学生能够“写清楚”，教师能够“教清楚”，统编教科书中做了以下提示，写之前可以先想一想。

同时，还给学生提供了“怎样想”的思路。游戏前，你做过哪些准备？在游戏中你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？如应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……

对于怎么写清楚游戏的重点部分——“游戏中”，统编教科书又提示了方法：拍摄一些游戏时的场景，可以帮助我们写好游戏。

这些提示，让学生在写作的时候有了思路：知道动笔写之前先要想一想，还明白了根据题目的要求，应该先想什么，再想什么，然后想什么，根据这样的提示，做到“写清楚”而有了方法——拍摄场景，在写作的时候，能重现那些有趣的、印象深刻的、令人难忘的场面，唤起了学生的回忆，产生身临其境之感。同时，根据提示，学生还领悟要多想些什么？