罗玲

“写清楚”已经成为小学生习作要求中的一个高频词。“写清楚”这一习作要求，主要集中在小学第二学段。通过梳理，笔者发现统编教科书在习作内容安排上，有这样一些特点，即首次学写习作时，一般不提“清楚”的要求，当同一方面的内容第二次出现时，会把“清楚”作为重要的要求，也就是说，首次习作是为后面的习作做范例、打基础的。

例如，三年级上册第六单元《这儿真美》的要求是：

1.把身边的美景介绍给别人;

2.试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。

四年级上册第六单元《记一次游戏》，提出了“把游戏写清楚”的要求。为了让学生能够“写清楚”，教师能够“教清楚”，统编教科书中做了以下提示，写之前可以先想一想。

同时，还给学生提供了“怎样想”的思路。游戏前，你做过哪些准备？在游戏中你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？如应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……

对于怎么写清楚游戏的重点部分——“游戏中”，统编教科书又提示了方法：拍摄一些游戏时的场景，可以帮助我们写好游戏。

这些提示，让学生在写作的时候有了思路：知道动笔写之前先要想一想，还明白了根据题目的要求，应该先想什么，再想什么，然后想什么，根据这样的提示，做到“写清楚”而有了方法——拍摄场景，在写作的时候，能重现那些有趣的、印象深刻的、令人难忘的场面，唤起了学生的回忆，产生身临其境之感。同时，根据提示，学生还领悟要多想些什么？怎么想？这样，就能把重点部分的内容“写具体”了。

第三學段五、六年级有三十次有关习作的语文要素，“清楚”一词仅出现一次。这里需要说明的是，没有出现“清楚”一词，不等于这一要求不需要了。要把“清楚”的要求理清楚，我们要深入研读教材，在前后关联中发现“清楚”的梯度与要求。比如，四年级上册第五单元《生活万花筒》与四年级下册第六单元《我学会了_____》，这两次习作同样都是记事类，同样都有写清楚的要求，但通过比较与分析，我们就会发现，两次习作，对“清楚”一词的要求是不同的。《生活万花筒》要求写清楚事情的起因、经过和结果，重点在于按照一定顺序，把前后经过写清楚。《我学会了_____》重点在于把过程写清楚。

理清楚习作要求中的“清楚”，最关键的还在于细化要求。“清楚”是一个笼统的概念，需要教师进行细化。打个比方，我们与别人打电话，听筒里对方的声音清楚吗？大概有这么几个评判标准：声音高低适中、信号连贯、对方所处环境不嘈杂。同样道理，习作要求中“清楚”一词，也需要教师细致地读通教材、细心地关注学生的写作思路、细化教学的步骤。

理清楚习作要求仅仅是明白了“教什么”和“学什么”，而把“写清楚”的要求教清楚，即“怎么教”，则考验着教师的教学理念和教学智慧。

要遵循《课程标准》的理念和统编教科书的编排思路、要求，注意既不拔高要求，也不降低要求。以四年级上册第一单元《推荐个好地方》为例。一开始我们把“清楚”的要求细化成三条：详略得当、运用修辞、动静结合。在反复研讨、试教之后，我们发现这条关于“清楚”的细化要求，明显存在拔高的嫌疑：详略得当是六年级的要求，动静结合是五年级的训练重点，运用修辞是泛泛而谈的要求。之后，我们根据年级要求，将“清楚”细化为：调动多种感官，把看到的、听到的，或是走过的、玩过的、触到的、闻到的写出来，引导学生关注、回忆自己去过的地方，可以让学生做到有话可说，这是“写清楚”的前提。

而引导学生关注课文中“你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？写出推荐的理由，吸引大家去看看”的提示，则帮助学生一步一步地梳理出“写清楚”的思路。这样，让学生有了“怎么介绍”“介绍清楚”的支架，评价也更有针对性。

把“写清楚”的要求教清楚，在习作教学中落实起来比较复杂。在前后联系中发现“清楚”的梯度、要求，在习作要求中寻找“清楚”的细化要求和方法，在反复研磨中确定“清楚”的具体要求，“清楚”，这个模糊、不可捉摸的概念，才能变成可操作的习作技能。