殷其龙

【摘 要】朗读、朗诵、诵读是语文学科的相关概念，教师要对这些概念有深入的解读，以便更 好地进行教学设计。新课程改革大背景下的语文教学，强化学生主体地位，培养学生综合学科能 力，已经成为学科教学的核心追求。教师要有细化意识，对朗读、朗诵、诵读等概念做深度解析，以 达到提升语文教学效果的目的。

【关键词】朗读 诵读 朗诵 联系与区别

小学语文教学中经常提及朗读、朗诵、诵读等概念， 如何厘清这些概念之间的细微差别呢？这是语文教师需 要正视的现实问题。不管是朗读还是诵读，都与学生语 文学科素养的培养有直接关联，教师要注意区分朗读和 诵读、朗诵的区别，从具体教学实践中作出科学应对，以 有效培养学生的学科能力o朗读、诵读、朗诵有不同内涵， 语文教学中不能混为一谈，特别是语文教师，需要建立清 晰的概念认知，并加以针对性施教，以有效提升教学的适 配性，为学生学科能力成长创造良好条件。

一、朗读、朗诵、诵读的概念解读

朗读、朗诵、诵读有不同概念范畴，教师需要借助专 业工具书展开解读，要给学生传递更为清晰的信息，以便 对学科学习形成重要支持。

1.定义解读

《现代汉语词典》对朗读的定义是“清晰响亮地把文 章念出来”;对朗诵的定义是“大声诵读诗或者散文，把 作品的感情表达出来”;而诵读中的“诵”字，《现代汉语 词典》给出的解释是念、背诵。但笔者认为，朗读是“清 晰响亮地念出来”，这似乎有些不妥，因为一个“念“字太 过机械，应该突出“读”字;关于朗诵的定义，文本内容 众多，不能只限于诗歌和散文，其他作品也是需要用感情 表达的;关于诵读，也不能限于念和背诵，需要有情感地 投入。……