全国教育大会上习近平强调，要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在立德树人，五育并举的背景下，一直被忽略的“美育”也正被教育界重新重视起来。狭义的美育，认为美育专指“艺术教育”;实际上，美育又称美感教育或审美教育，它是运用自然之美、艺术之美和人文之美培养受教育者的审美观，进而形成感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。[1]作为人文学科的语文，在美育教育上有着得天独厚的条件，尤其在新课标、统编教材背景下，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言的学习过程中提升学科核心素养。其中审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的重要指标，而审美的鉴赏与创造正与美育的努力方向不谋而合，美育应渗透在每一个语文学习活动中。

一、学习情境的设置，保障美育的时空

项目化学习的任务驱动，使得审美的鉴赏与创造成为了任务始终关联的要素。这与“学习情境”的创设有很大的关系。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。[2]其中社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展语文实践活动。

比如学生在学习《琵琶行（并序）》一文时，教师设计如下学习情境：浔阳江边琵琶亭已经矗立了一千多年，几经毁弃又几经修葺，为了纪念白居易诞辰1250周年，九江市政府准备重新布置琵琶亭的一楼展厅，来追忆当年浔阳江边白居易与琵琶女的相遇往事，缅怀白居易的不凡人生经历以及杰出的文学成就。……