义务教育语文课程标准（2011）中，相关阅读的目标有：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。与之相适应的“统编版”教材已陆续投入使用。教材体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”;重视语文核心素养，重建语文知识体系;阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型;把课外阅读纳入教材体制。

现实问题是：学生方面，缺乏阅读动机和有阅读能力;教师方面，缺乏学生主体性意识，阅读教学，应当是教师和学生的互动行为，只有在思想的不断碰撞中，学生才能真正地领会文本，进而达到阅读能力和语文素养的提升目的。但是在实际教学过程中，不少教师还是教一课是一课，更不要说单元整体教学了。

新课标的高要求、学生阅读能力欠缺的现状和教学任务的紧张（一周也就6课时左右的语文课），都要求一线教师践行高效利用语文课堂，践行“1+x”群文教学理念，组合课内外篇目展开教学。

蒋军晶强调群文阅读中“群文”的互文性，将台湾小学语文教育学会会长赵镜中所描述的“群文阅读”特征表述为：“同一个议题，多个文本，探索性教学”。也就是说，“议题”的选择，是展开群文阅读教学的关键点。

一、以主题为中心构建议题

利用好单元主题，统编教材每个单元内的课文都有主题相关性。为贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，教育部制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。……