施分明

摘要

在阅读教学中，教师要带领学生实现语篇生成者视域下的文本细读，就要紧扣“言他说己”、关联词连用、副词运用、独词成句四个关键处。教师引领学生通过这四个关键处感受语篇独特的形式张力和情感内蕴，从而提升学生的语言建构能力和阅读能力。

关键词

语篇 文本细读 四个关键

语篇是作者传达情感的路径。解读者必须将外在的言语形式与内在的情感结合起来，才能真正深入语篇。在阅读教学中，教师要想引领学生通过文字深度感受作者的心绪，就要在语篇生成者的视域下，紧扣四个关键处。

一、“言他说己”处

“言他说己”，即表面上用文字描述他人的情感态度，实际上含蓄表达作者内心情感的一种表达方式。在阅读过程中，学生往往容易忽视这些“言他说己”的关键语句。此时，教师需要引领学生关注这些关键处，让他们由浅入深地触摸作者独特的情思。例如，教学《老王》一文，笔者在带领学生分析作者女儿送给老王鱼肝油这段文本时，生成了如下课堂片段：

师：请同学们反复朗诵这段文字，谈谈你的见解。

生：“我女儿说他是夜盲症”，就是说，作者女儿知道老王有夜盲症。

师：是啊，作者女儿知道这个情况，这是一个客观事实。

生：我觉得这段话不仅传达了一种客观事实，还有一种特殊的情感蕴含其中——为什么自己不知道老王有夜盲症？这样的表述，隐含了作者的自责与愧怍。

师：哦，这段话的言外之意是“女儿都知道，为什么我不知道”，你的解读很深刻！……