李力

摘要

针对写作教学中的“不作为”现象，以七、八年级写景教学为例，整合开发写景单元，将写作的陈述性知识转化为程序性知识。同时，设立螺旋上升的教学目标，开展层次丰富的梯度教学，切实解决学生写作困难的问题。

关键词

写作 写景教学 梯度意识

统编语文教材对写作单元的重塑、构建，让写作教学越来越受到重视。但是，教学中也存在一些“不作为”现象。一是写作教学流于表面，学生无法灵活、有效地运用写作知识和技能，无法将它们内化为自身的写作素养。二是教师没有系统地梳理统编语文教材中的写作知识，写作教学没有“梯度意识”，造成学生出现“吃不透”“不会写”的情况。针对以上两个问题，文章整合开发统编语文教材七（上）的“热爱生活，热爱写作”、八（上）的“学习描写景物”以及八（下）的“学写游记”三个写作单元，结合具体教学，谈一谈如何让写作教学变得可操作、有梯度。

一、整合开发写景单元

在举例的三个写作单元中，七（上）的“热爱生活，热爱写作”单元写作知识最为模糊。笔者结合此单元的文本内容，从“一个语句”“一个文本”“一个单元”三个方面提炼写作知识。如右表所示：

教材中的每一篇文章都包含很多写作知识，但是，知识点愈多，愈要精选。这就要求教师在提炼时要有所侧重，要依据学情，确定学习重点。

二、确定螺旋上升的教学目标

笔者根据七（上）的“热爱生活，热爱写作”、八（上）的“学习描写景物”以及八（下）的“学写游记”三个写作单元的内容，确定以下不同梯度的教学目标：