史翠丽

统编版教材在每个单元中所设置的“人文主题”和“语文要素”，都是依照彼此融通、相互融进的方式编排的，单元内容之间形成了有机的整体。其中，语文要素将相应的语文能力点，以要素的方式有序地呈现在不同的册数和单元中，紧扣“学什么”和“怎么学”的维度，将教学的关注点指向于听说读写的维度上，但很多教师并没有真正认识到统编版教材语文要素的设置用意，导致课堂教学出现了内容泛化、方法老化、训练虚化的现象。因此，教师应该紧扣要素，凸显其“要”意，将语文要素转化为学生的语文能力。笔者即以统编版课文《掌声》一文的教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、内容维度凸显要素之“要”，从模糊走向清晰

有怎样的内容，就会有怎样的言语形式。因此，明确课文中的内容，教师要解读要素、训练要素、落实要素。传统教学中，一直都将如何教放在首位，而对于内容的研究却相对忽略。事实上，没有适切、精准的教学内容，落实要素又何从谈起呢？

很多教师在执教《掌声》时，将训练点设在朗读上，要么是借助默读，浏览课文内容，训练默读速度;要么是采用默读研究的方式，进行提炼……将这个单元“带着问题默读”的核心要素抛到了九霄云外。鉴于此，教师要能清晰地把握语文要素的内涵，联系与要素相关的教学内容。在上述案例中，教师的做法实际上就是在重复第一学段默读的要求，因此教师要能够将统编版所设定的语文要素与新课标提出的目标要求对照起来，切不可想当然地付诸于教学实践，而要能够开辟文本内容，以更好地承载语文要素的训练和落实，将原本理性的表达生动化，将原本模糊的内容清晰化。