张瑾

高中“统编版”语文教材以“学习任务群”为线索组织单元教学材料，在文言文学习中，编入了一定数量的写景类文章。因為文言文的语言特点决定了这部分学习内容理解起来比较晦涩难懂，学生在感受言意之美的时候遇到的挑战较大。因此，选择相似文本进行组文阅读，在文本表达的理解中补充作者的写作背景，有助于实现学生文言文阅读能力的提高。《登泰山记》是姚鼐游览泰山后所作的一篇游记，也是学生感受文言文简约之美、行文之美，意蕴之美的文章。高中语文教材以“学习任务群”组织单元教学内容，进行阅读，有助于帮助学生了解文本内容，形成物象认知，发展语文素养。

一、“象”的比较：阅读教学中“组”的途径

在写景类文本中，都是通过“物象”“人象”“景象”“意象”来组织文本。从不同文本当中，发现“象”的存在，可以帮助学生更好地感受写景类文言文教学内涵。基于“象”的阅读，就是选取多篇文本组成共同的阅读内容。“多”首先是数量多，可以是两篇、三篇甚至多篇;“多”还体现在内容的切换。同样是写泰山，有的是雨中攀登泰山，有的是雾中去感受泰山，而本文是雪中登泰山;“多”还体现在情感主线不同。不同的作者，由于心境不同，登泰山给人的感受也不同。因此，在进行阅读的时候，教师要基于不同文本的内在逻辑结构，找到统一的学习支架，实现阅读的有效性。

首先，每篇文本都有明确的“象”，有的是物象，有的是景象，有的是人象，有的是意象。……