张润柳 陈丹妮

对统编小学语文教材的阅读教学不能仅仅停留在片段的、单个文本的阅读活动的组织形式与具体方法层面上，应当深入、细致地把握学生对整本阅读教材的理解，打破常规的对某篇课文的分析阅读的桎梏与俗套，充分发挥语文教材的“例引”的作用，从整本语文教材把握阅读教学策略，由此延伸，读整本的书。在整体性学习的前提下，把统编二下语文教材整本书新习得知识和已有知识进行重构，绘制不同的思维导图，以图文结合的形式呈现出来，让学生在阅读中高效地获取信息，在阅读教学中运用思维导图，从而形成清晰、系统的图视化网状结构的知识体系，促进学生全脑思维的发展，达到“生成性学习”的目的。

语文教材的整本书阅读可以根据文学体裁划分，根据不同文学体裁重新去整合，绘制导图，唤醒学生原有的学习经验，获得所必需的语文素养。文体阅读的操作方法主要是根据课文体裁，针对不同文体的课文构建不同的思维导图，厘清课文思路，提取文本关键信息，形成不同文学体裁的思维支架，建构整体。对于整本语文教材，教师可以根据学生学习心理的“最近发展区”和文本本身的规律选择科学合理有效的导图，让学生熟悉课内阅读指导的方法与规律，为随后进一步指导阅读学习策略找寻合适的路径。二年级学生没有能力自己绘制导图，教师以挖空形式设计导图内容，让学生填写部分关键信息。……