秦涛

“听”是语文“听、说、读、写”四种基本能力的首要能力，通过对“听”的有效训练，不仅能提升学生“听”的能力，也能较好地促进学生其他三种能力的发展。但目前的高中语文教学现状却是高度关注“读”与“写”，“说”的能力培养受任务驱动型作文等因素的影响也正在被重视起来，而“听”的能力培养却始终被忽视。我们认为，高中阶段开发、开设、实施语文听力课程，具有深远意义。

一、问题思考

听的过程，就是对听觉刺激的接受，留心并进行信息收集、转换、处理的过程。在某些方面，听觉收集信息的能力甚至比视觉还要强且灵活。叶圣陶说：“在接受方面，听和读同样重要。”事实上，在日常生活中，“听”的应用要远比“读、写”更为广泛。研究表明，就听说读写在人们的日常交际中所占时间比来论，“听”占45%，“说”占30%，“读”只占16%，“寫”只占9%。随着社会的发展，听的作用更是日趋明显。

然而重读“写”，轻“听、说”，却是语文教学中的“传统”。1983年，张志公先生在《传统语文教学的得失》一文中明确指出：“语文教学全部以书面训练（读、写）为内容，完全忽视口头语言的训练。”“口头语言的训练”既有“说”的训练，也有“听”的训练。首先，随着高考竞争的激烈，这种现象长期都未得以扭转，这其中最重要的原因当然是应试思想在作祟，由于考试中没有关于语文听力的专项考查，轻听说重读写的急功近利现象也就顺理成章。其次，语文教师一味倡导“多读多写”的教学经验，自身忽视听力的价值。再其次，不少人认为“听”的能力为人类所固有，似乎可以无师自通、不学自会，或者在简单的听课过程、生活交流过程中自然习得。……