翟俊泉

诗歌教学的主要着力方向有三个——语言、审美、思想。要想使诗歌切实发挥其教育效能，教学当然应均衡地照顾到三个方向，不宜轻此薄彼。但诗歌教学的三个方向，各有其引导和发展规律，在具体实践中是不能同策的。比如语言，主要依靠研究技法、咬文嚼字来指导学生;审美，则宜通过情境、诵读、寻韵等来引导。因而，虽然实践中是将三个方向的对应策略整合起来运用，但从教研上，可以把它们作为独立的课题来研究。这样，可以使教学质量得到深化、细化。

本文即是基于这样的考虑，就如何从思想内涵角度上去组织高中诗歌教学并进行探讨。

“诗言志”这个观点，是两千年前的《诗经》萌芽，但关于“志”代表着什么，一直“争鸣”不休。有人认为“志”单指抱负、志向，有人认为“志”泛指思想、感情，即“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言”（《毛诗序》），本文以后者为“志”的概念界定。

一、不知背景不解真情

有质量的自主先学，既可以保证教学质效，又可对学生的素养起到促进作用。但不少教师并不关注诗歌的先学，理由是诗歌意象比较鲜明、直抒胸臆的较多，“容易理解”，所谓的“易解”，是基于浅层学习目标。即，知其大意。实际上，真正理解诗歌的深层内涵，特别是理解创作初衷，并不容易。因为诗为文之余，诗歌创作与其他文体不同之处是其他文体在创作之初是有明确受众定位的，即“写给谁看”。而诗歌，通常是意到文到、情起而发。创作的时候，多为作者自我情感的宣泄。……